吳麗茹

摘 要：低年級學生在漢字書寫、運用中錯漏百出是常態(tài)，如何提升其識字能力一直是語文教學關注的重點議題。信息技術進步給探索并解決這一問題帶來了新思路。識字教學必須立足于兒童認知特點，契合漢字本體特征，同步提升學生的讀量和書寫量，積極融入網(wǎng)絡課堂環(huán)境，最終實現(xiàn)識字教學的整合突破。

關鍵詞：信息技術；小學低年級；識字教學；整合突破

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-251-01

傳統(tǒng)模式下，低年級識字教學慣常采取集中學習模式，由于過度脫離識字的具體環(huán)境，以及一味填鴨式的教學方法，顯然不利于提升學生的主動認識力。融入信息技術環(huán)境的小學語文教學呈現(xiàn)出新常態(tài)，對教學方法多樣化、課程形態(tài)多元化起到了積極影響，也為提升小學生識字能力這一重點、難點問題提供了新思路。

一、信息技術“熱”下小學低年級識字教學的基本情況

有關兒童讀寫行為的研究顯示，兒童在進入學校學習之前，早已開始了對文字的理解和使用?！澳茏x會寫”不僅是兒童內在發(fā)展的需要，也是未來其承擔社會責任所必不可少的能力。但傳統(tǒng)小學語文教學不能全然滿足這種需求。因此，基于信息技術“熱”的小學語文實驗課程受到了越來越多學校、教師、家長的提倡。在兒童識字、閱讀、寫作學習中以信息技術作為輔助，在不增加課時及學業(yè)負擔的同時，能夠有效提升識字能力，使兒童勝任獨立閱讀童書或適齡讀物，主動獲取信息、表達意愿，甚至利用電腦表達自己的生活經(jīng)驗。

信息技術的作用不僅顯示在教學工具變化，資源增加上，更在于促使課程形態(tài)變革，構成對以往的傳統(tǒng)教學模式的顛覆。一些地方甚至將漢語拼音學習與計算機操作整合關聯(lián)，把語文課程悉數(shù)納入，使一年級學生就能利用計算機流暢、準確地表達閱讀感悟，并快速進入“識字-閱讀-寫作”的遞進式學習模式。這種實驗課程主要有以下三部分構成：一是基于教科書的傳統(tǒng)學習，識字教學不能脫離母體，課堂教學雖然傳統(tǒng)，卻是聯(lián)系學生、集中教育的最有利手段；二是“整本書閱讀活動”，顧名思義，就是引導學生閱讀適齡兒童文學作品，在閱讀中提高其基本的讀寫能力；三是綜合實踐活動，即展開各種新的組織形式，使單純課堂教學呈現(xiàn)多元化。

二、信息技術“熱”下小學低年級識字教學的基本原則

信息技術“熱”小學低年級識字教學應遵循三原則：一是必須以課堂教學為主。盡管信息技術及各種教學工具的出現(xiàn)，極大地豐富了配套資源，提升了教學效率，但歸根結底，低年級學生的意志品質薄弱，主動學習能力很差，易受外界環(huán)境影響。其識字學習必須在教師引導和課堂氛圍中進行。在此基礎上開展多媒體教學、推動課堂新模式，起步即變?yōu)椤捌鹛?，自然大有成效?/p>

二是盡可能將閱讀、寫作緊密結合。讀寫不分家，學生如果只通過閱讀識字，而不將其運用到寫作中，即便積攢了很多的字和詞，于其了解詞義、在具體語言環(huán)境中運用字詞都是不利的。而倘若只寫作，那么又很容易陷入亂用錯用的態(tài)勢。因此基于信息技術的教學需要充分結合閱讀和寫作，提升學生識字用字能力。

三是注重思維培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的增強離不開思維培養(yǎng)，高效的思維訓練不僅能起到引發(fā)學生興趣，提高教學效率的作用，又能增強學生的語言表達能力、邏輯思考能力、問題處理能力。

三、信息技術“熱”下小學低年級識字教學如何整合突破

1、興趣是最好的老師：關聯(lián)生活，激發(fā)學生興趣

單純靠灌輸式的集中教學模式，資源陳舊老套，課本內容一成不變，很難激發(fā)學生的興趣。沒有興趣，主動學習就無從談起。因此，要將信息技術輔助學習與各種互動活動結合在一起，通過游戲、競賽、競猜等活動，提高教學效果，瞬間調動起學生的積極性。同時，還應更多地關聯(lián)生活，比如在教學到“爺爺”拼音時，請學生談談自己的“爺爺”，以及對該詞匯的認識，引導其關聯(lián)生活實際，培養(yǎng)起語文素養(yǎng)和主動學習習慣，以滿滿的熱情擁抱信息技術背景下的識字教學。

2、以圖代文，進行識字思維訓練

實際上，低年級小學生多處于7-10歲的年齡段，知識儲備不多，要讓他們主動學習并閱讀理解短文是不現(xiàn)實的。而一味地讓其閱讀、書寫，會造成較重的學習負擔，進而影響其學校興趣。教師需要盡可能多地使用多媒體技術，將知識點及課本內容以“圖文并茂”乃至動畫的形式呈現(xiàn)出來，同時進行提問，組織學生進行說話訓練，在看圖說話中達到識字的目的。

3、采用故事，輔助識字教學

故事對兒童的吸引力和影響力很強，因此可以積極利用故事，加速學生的語言文字認知能力和駕馭能力。低年級學生識字學習的主要目標就是：為日后的閱讀、寫作進行鋪墊。因此教師的故事安排重點在于閱讀與分析，引入那些生字較少、朗朗上口的短故事，有必要還可以標注字音，引導學生進行朗讀背誦、理解分析，達到對漢字的鞏固記憶。如在教學一年級的“口鼻眼”時，可以通過寓言故事、童話故事或自創(chuàng)故事呈現(xiàn)，讓學生在好奇心和興趣的驅使下掌握“口、鼻、眼”三個字。

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