摘要：研究表明，自然拼讀法是適用于我國小學(xué)英語啟蒙階段有效的語音教學(xué)法。二語習(xí)得的背景以及小學(xué)生的低齡段特征決定了我國實(shí)施自然拼讀法的特殊性，本人旨在探索符合二語習(xí)得規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的自然拼讀法教學(xué)步驟和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；教學(xué)步驟；教學(xué)策略

一、簡(jiǎn)述自然拼讀法

學(xué)生拼讀英語單詞的能力是指學(xué)生能按照音標(biāo)注音或者字母及字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀英語單詞的能力。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國小學(xué)生英語拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解基本的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞（2015，栗?。?。自然拼讀法是目前國際主流的英語拼讀法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最佳方法，它通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及其字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，將字母的音和形聯(lián)系起來，從而達(dá)到看詞會(huì)讀，聽詞會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。很多專家學(xué)者對(duì)它做過大量實(shí)證研究，研究表明，它既適用于本族語孩子，也適用于二語初學(xué)者，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧。因此自然拼讀法被廣泛運(yùn)用于我國的小學(xué)英語啟蒙階段。在小學(xué)英語啟蒙階段學(xué)習(xí)自然拼讀法，有其特殊性，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，必須遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀上科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)階段，巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略。

二、在小學(xué)語音教學(xué)中實(shí)施自然拼讀法的教學(xué)步驟和教學(xué)策略

自然拼讀法教學(xué)的第一步是讓學(xué)生掌握代表英語44個(gè)基本音的字母和字母組合，也就是進(jìn)行音素教學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)步驟和策略如下：

階段一：以字母音為教學(xué)重點(diǎn)，通過26個(gè)字母的拼讀和拼寫來實(shí)現(xiàn)自然拼讀法課程的入門，即教學(xué)26個(gè)字母的單獨(dú)發(fā)音和三個(gè)字母的簡(jiǎn)單拼讀，并能拼寫出與字母相關(guān)的一些簡(jiǎn)單單詞。值得注意的是，每個(gè)字母都有各自的名稱音和單詞中發(fā)音，例如字母B的名稱音為/bi：/，單詞中發(fā)音為/b/，教學(xué)中應(yīng)予以區(qū)分，以防混淆。本階段字母音的教授主要是指的單詞中發(fā)音。由于漢語拼音與英語發(fā)音有相似之處，有了漢語拼音的基礎(chǔ)，英語字母的發(fā)音更容易習(xí)得。因此自然拼讀法的第一階段可以將字母的單詞中發(fā)音作為教學(xué)重點(diǎn)。

階段二：以短元音為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)以短元音為核心的字母拼讀能力。A，E，I，O，U五個(gè)元音字母是決定單詞如何發(fā)音的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，它們既可能發(fā)長音，也可能發(fā)短音，也可能發(fā)其他音。在此階段教師應(yīng)教授a，e，i，o，u五個(gè)短元音的發(fā)音，以及總結(jié)短元音的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這五個(gè)短元音的發(fā)音及其和輔音的拼讀，能夠快速拼讀以短元音為核心的三個(gè)字母的單詞或者音節(jié)，且能夠聽音拼字。教學(xué)方式推薦兩種，一種是總結(jié)規(guī)律法（語言陳述法），即給學(xué)生總結(jié)短元音的發(fā)音規(guī)律，例如當(dāng)一個(gè)單詞或者一個(gè)音節(jié)中，只有一個(gè)元音字母在詞首或者在兩個(gè)輔音之間，這個(gè)元音一般發(fā)短音，列舉一系列單詞：apple，hat， egg， bed， insect， bit， opposite， hot， ugly， hug，并讓學(xué)生做大量相關(guān)的拼讀練習(xí)。另一種是分類比較法（同音歸類法），即把a(bǔ)， e， i， o， u五個(gè)元音字母發(fā)短元音的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，把a(bǔ)發(fā)短音的所有情況進(jìn)行列舉和歸納，比如，a發(fā)短元音的情形有an， at， ad， ap 等等，同樣e發(fā)短元音的情形有et， en等等，i發(fā)短元音有ig， it， in， ip等等，o發(fā)短元音有og， op， ot， od等等，u發(fā)短元音的情形有ug， un， ub， ud等等。列舉之后進(jìn)行反復(fù)的鞏固練習(xí)，直到熟能生巧。

階段三：以長元音為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)以長元音為核心的字母拼讀能力。在此階段教師應(yīng)教授 a， e， i， o， u五個(gè)長元音的發(fā)音，以及總結(jié)長元音的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這五個(gè)長元音的發(fā)音，及其和輔音的拼讀，能夠快速拼讀以長元音為核心的單詞或者音節(jié)，且能夠聽音拼字。教學(xué)方式推薦兩種，一種是總結(jié)規(guī)律法，即給學(xué)生總結(jié)長元音的發(fā)音規(guī)律，例如當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里，只有一個(gè)元音字母且位于詞尾，這個(gè)元音一般發(fā)長元音，即字母的名稱音，列舉一系列單詞：be， hi， go 等等；當(dāng)一個(gè)單詞或者音節(jié)里有元音字母組合時(shí)，一般都只發(fā)第一個(gè)元音字母的名稱音，而第二個(gè)字母不發(fā)音，例如state， rain， play， bee， pea， hide， pie， bone， boat， flute， blue，并用有趣的方式讓學(xué)生做大量相關(guān)的拼讀練習(xí)。另一種是分類比較法（同音歸類法），即把a(bǔ)，e，i，o，u 五個(gè)元音字母發(fā)長元音的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，把a(bǔ)發(fā)長音的所有情況進(jìn)行列舉和歸納，比如，a發(fā)長元音的情形有a-e， ai， ay 等等，同樣e發(fā)長元音的情形有e-e， ee， ea等等，i發(fā)長元音的情形有i-e， ie， y，o發(fā)長元音有 o-e. oa， ow 等等，u發(fā)短元音的情形有u-e， ue， ui等等。列舉之后進(jìn)行反復(fù)的鞏固練習(xí)，直到熟能生巧。

階段四：以復(fù)雜輔音為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)輔音拼讀能力，提升復(fù)雜單詞識(shí)讀能力。在此階段教師應(yīng)教授一些復(fù)雜的輔音組合的發(fā)音，包括輔音連綴（分為 Consonant Blend和Consonant Digraph兩種）和成節(jié)音，它們有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)音。教學(xué)目標(biāo)是掌握復(fù)雜的輔音組合的發(fā)音及其與元音字母的拼讀。教學(xué)方法可以把復(fù)雜輔音進(jìn)行歸類列舉，可將其分為輔音連綴和成節(jié)音兩個(gè)大類，輔音連綴是指同一個(gè)音節(jié)的兩個(gè)輔音或者三個(gè)輔音連在一起，可細(xì)分為Consonant Blend和Consonant Digraph兩種，Consonant Blend常見的有 輔音+r， 輔音+l， s+輔音，有 br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， bl， cl， fl， gl， pl， sl， sm， sn， sw， sp， st， sc， sk， sci， str，spl，scl等等。Consonant Digraph（兩個(gè)輔音字母在一起只發(fā)一個(gè)音）有ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh等等。成音節(jié)是指的輔音+m，n，l，處于詞尾，弱讀，例如symbolism， lesson（o弱讀到甚至不發(fā)音）， little。列舉之后進(jìn)行反復(fù)的拼讀練習(xí)，直到徹底掌握。

階段五：以雙元音為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)雙元音的拼讀能力，即掌握雙元音字母組合的發(fā)音，及其和所有輔音的拼讀。在此階段教師應(yīng)分類教授一些雙元音字母組合的發(fā)音，它們比較復(fù)雜，但也有規(guī)律可循。教學(xué)目標(biāo)是掌握各種雙元音字母組合的發(fā)音及其和所有輔音的拼讀。教學(xué)方法可以把雙元音字母進(jìn)行歸類列舉，可將其分為Controlled Vowel（控制音）， Vowel Digraph（單音）， Diphthong（雙音）三類。Controlled Vowel有ar， er， ir， or， ur，例如car（bar）， term（version）， bird（shirt）， pork（born）， hurt（turn）.Vowel Digraph（兩個(gè)元音在一起，但是只發(fā)一個(gè)單音。有兩種可能性，一種是當(dāng)一個(gè)單詞或音節(jié)里有雙元音字母組合時(shí)，通常只發(fā)第一個(gè)元音字母的名稱音，即長音，而第二個(gè)字母不發(fā)音。另一種是兩個(gè)字母合起來只發(fā)一個(gè)單音）有oo， ew， au， aw， ea， oa等等，例如book，few， authority， paw， meat， boat等等，Diphthong（兩個(gè)元音在一起所發(fā)的音是兩個(gè)元音音素組合在一起的，聽上去有兩個(gè)音，盡管這兩個(gè)音并不一定是兩個(gè)元音所單獨(dú)發(fā)出的）有oi， oy， ou， ow等等，例如coin， toy， house， now等等。列舉之后進(jìn)行反復(fù)的拼讀練習(xí)，直到徹底掌握。

階段六：教學(xué)音節(jié)劃分。學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，就能拼讀出雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，因此學(xué)習(xí)自然拼讀法，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，植入音節(jié)劃分的知識(shí)。

劃分音節(jié)的方法：元音是構(gòu)成音節(jié)的主體，輔音是劃分音節(jié)的分界線。兩輔音之間不管有多少個(gè)元音，一般都是一個(gè)音節(jié)。如：bed， seat， beaut.兩個(gè)元音字母之間有一個(gè)輔音字母時(shí)，輔音字母歸后一個(gè)音節(jié)，如：stu-dent， la-bor. 有兩個(gè)輔音字母時(shí)，一個(gè)輔音字母歸前一個(gè)音節(jié)，一個(gè)歸后一個(gè)音節(jié)，如let-ter， win-ter。不能拆分的字母組合（例如ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh），按照字母組合劃分音節(jié)，如fa-ther， tea-cher.當(dāng)英文的結(jié)尾出現(xiàn)“輔音+元音+輔音+e”時(shí)，即e不發(fā)音的情況下此類的組合，都是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，如in-side，a-lone，etc.-前綴和后綴通常都是一個(gè)音節(jié)，例如un-happy， re-view，happi-ness， etc。當(dāng)一個(gè)單詞以成音節(jié)結(jié)尾，即輔音+m，n，l時(shí)（變體是輔音+元音+m，n，l），這種輔音組合自成音節(jié)，在語音學(xué)里被稱為成音節(jié)。例詞如下： ta-ble， can-cel， le-gal， ma-dam， co-lumn， con-sin， pri-son學(xué)會(huì)正確劃分音節(jié)后，單音節(jié)詞只需逐一拼讀出每個(gè)字母的讀音，雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞只需先劃分音節(jié)，再逐一拼讀出每個(gè)音節(jié)的讀音即可。如badminton，可以劃分為bad， min， ton，每個(gè)音節(jié)中都只有一個(gè)元音，且都在兩個(gè)輔音之間，都發(fā)短音。只需逐一拼讀出每個(gè)音節(jié)的讀音，合在一起就是整個(gè)單詞的發(fā)音。

階段七：巧用音形同步法和同音歸納法。自然拼讀法是一種音形同步的教學(xué)法，要求學(xué)生掌握44個(gè)基本音的字母或字母組合，建立字母音和形的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠見其形知其音，聽其音知其形。教學(xué)單詞時(shí)，可采用音形同步法和同音歸納法，巧妙地將音形義作為一個(gè)整體輸入學(xué)生的大腦中，即以“念-拼-寫-義”的順序整體輸入一個(gè)單詞，如單詞Car可以這樣教：/k/ //a： /（念）—/k a： / （拼） — C A R — My Dad has a car。學(xué)完一個(gè)單詞，可以舉一反三，以此類推到 bar， jar， far等詞的音形。同時(shí)能夠反推到拼寫，學(xué)過Car，當(dāng)聽到/b a： /，就會(huì)寫出bar， 聽到/j a： /，會(huì)寫Jar， 聽到/f a： /，會(huì)寫far。反復(fù)練習(xí)，熟練到學(xué)生能夠運(yùn)用自如。

三、結(jié)語

我們應(yīng)該在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，使自然拼讀法教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律。

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作者簡(jiǎn)介：覃靚（1986- ）女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法、語言測(cè)試學(xué)等。