摘要：開展“整本書”的閱讀已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，本文主要研究PBL教學(xué)模式在“整本書閱讀”的實(shí)際教學(xué)過程中施行的可行性，針對當(dāng)今整本書閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度分別闡述如何有效進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL；整本書閱讀；語文教學(xué)

隨著國內(nèi)教育改革的深化，“整本書閱讀”已然成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。新課標(biāo)提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但是如何開展整本書閱讀，如何沖破語文閱讀教學(xué)就篇章講篇章的狹小格局，近幾年來，在國家政策推動和導(dǎo)向下，許多學(xué)校紛紛開始努力探究整本書閱讀的有效教學(xué)模式和方法。學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。整本書閱讀比篇章閱讀任務(wù)量大，比如閱讀時間長，閱讀材料豐富等，因此，整本書閱讀更適合于基于問題的自主探究性學(xué)習(xí)模式，即PBL學(xué)習(xí)模式。

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL學(xué)習(xí)模式的基本要素有：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)評價。PBL學(xué)習(xí)模式的基本原則：第一，問題情境的“真實(shí)”性。第二，師生角色的轉(zhuǎn)變。第三，小組成員的相互協(xié)作。

一、高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不高，積極性不強(qiáng)

興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，就沒有堅持的動力。現(xiàn)在很多語文閱讀教學(xué)課幾乎都是精讀精講，什么段落大意、主題思想、寫作背景、生詞修辭等等，摳得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。長久這樣，學(xué)生會產(chǎn)生一種膩味。[1]還有一種現(xiàn)象就是：老師或者家長推薦給孩子的書目，孩子不喜歡讀，卻更愿意讀同伴分享給他們的書。這是為什么呢？這就說明了很多時候并不是學(xué)生沒有閱讀興趣，而是教師要求他們讀的書不能引起他們的閱讀沖動。學(xué)生在特定的年齡階段，有著個人的喜好風(fēng)格，教師推薦的書目對于他們來說是一種強(qiáng)制性的規(guī)定，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，會反感。

2.應(yīng)試性閱讀，很少讀整本書

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的很多時候不是自主閱讀，而是因為考試要考，所以就不得不識記一些文學(xué)常識，或者新課標(biāo)上要求的必讀書目的梗概、主要人物的性格特點(diǎn)、主題思想等，而對于整本名著的內(nèi)容卻不是很了解，也沒有深入到故事情節(jié)中去分析人物的性格、事件的發(fā)展過程等。試想，如果用這種方式去閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生的閱讀能力能夠提高多少呢？

3.學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時間不足

處于高中階段的學(xué)生面對升學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重的雙重壓力，很多學(xué)生會把讀書當(dāng)作一種消遣，很多老師也不愿意讓學(xué)生在教室內(nèi)讀課外推薦的書目。這就使得很多學(xué)生的閱讀時間不足，可能有時候教師課堂上推薦的讓學(xué)生感興趣的書，可是時間長了，自然就沒有讀書的興趣和動力了。

4.閱讀方法掌握不夠，閱讀很難深入

學(xué)生上了那么多的課，做了那么多的題，考了那么多的試，還是不會讀書，特別是不會讀一本完整的書。原因是什么呢？他們在平時的學(xué)習(xí)中，很多時候只學(xué)會了細(xì)讀，逐字分析文本，對于其它比如瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等閱讀方法很少掌握。因此，整本書的閱讀，對他們來說會感到有些困難。掌握的閱讀方法不足，導(dǎo)致學(xué)生在有限的閱讀時間內(nèi)，很難有效去理解名著的主要內(nèi)容，最終就使學(xué)生感覺困難，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。

（二）教師名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

1.“放羊式”閱讀導(dǎo)學(xué)

有些教師不注重經(jīng)典閱讀，甚至對學(xué)生的閱讀聽之任之、放任自流。教師在課堂上僅僅提及經(jīng)典名著，或是在開學(xué)之初向?qū)W生提供一定的閱讀書目，后期不加以管理和追蹤，學(xué)生也就放任自流。也有的老師會在每周抽出固定的時間將學(xué)生帶到學(xué)校閱覽室，任學(xué)生自由讀書。教師既不做教學(xué)前的精心備課，也不做課堂上的有效指導(dǎo)，同樣也沒有設(shè)置課后的練習(xí)檢測與質(zhì)疑探究。在這樣的名著閱讀課堂上，教師就像一位“牧羊人”，只負(fù)責(zé)把羊群帶到一片草地上，任羊群自由吃草。至于羊群能否找到這片草地上最豐茂的草料，吃了多少，消化怎樣，營養(yǎng)吸收如何，一切皆順其自然。如此閱讀，學(xué)生往往淺嘗輒止，難以深入。[2]

2.“應(yīng)試式”閱讀導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在許多教師為了應(yīng)對考試中的名著閱讀考查，把一部名著演繹成一道道練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，教師再進(jìn)行講解，而不是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀原著，靜心思考、梳理內(nèi)容，汲取思想和藝術(shù)的精華。這種以練習(xí)做題代替閱讀的方式，雖在短時期內(nèi)可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可是面對這種“偽閱讀”學(xué)生究竟能從其中學(xué)到些什么呢？

3.“灌輸式”閱讀導(dǎo)學(xué)

美國當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。并且，他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念間建立起實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系的過程。[3]然而，現(xiàn)在很多教師還是忽視學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，在名著教學(xué)過程中，一味追求將自己對名著的理解強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，不能真正回到原著中尋找知識的來龍去脈，停留在淺閱讀的層面。

4.教師閱讀量不足

在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，大多數(shù)語文教師的工作負(fù)荷都不輕，學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)、成績考核等，幾乎每一件都不能讓教師省心。一線教師很難有大塊的時間用來精心閱讀和精心研究，疲于應(yīng)付的職業(yè)倦怠，成為不少教師生存的狀態(tài)。試想，教師在整本書的閱讀上沒有給學(xué)生樹立好的榜樣，教師自身閱讀不夠，又怎能去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？學(xué)生又怎么能自覺順利地去完成整本書的閱讀？

二、PBL應(yīng)用于整本書閱讀的可行性分析

（一）從學(xué)生角度分析可行性

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生語言感知能力

PBL模式重視對現(xiàn)實(shí)生活中語文問題的解決，在解決問題的過程中，不斷有新的問題產(chǎn)生，并形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主探索和學(xué)習(xí)過程中達(dá)到了啟迪思維、積累語言、豐富情感的目的。在實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)過程中，活動組織形式的豐富多樣，使得學(xué)生的興趣增強(qiáng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了有效地提高。

2.問題意識增強(qiáng)，敢于提出意見

PBL模式的整本書閱讀教學(xué)，注重學(xué)生對文本的自我分析理解。篩選信息和查找資料的過程促進(jìn)學(xué)生對名著內(nèi)容的深入剖析和思考，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題以及提出自己解決問題的方案，與組員分享和共享自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生的交流和互相評價的能力。這有利于學(xué)生對于名著的認(rèn)識和理解層面更深入和多元化。

3.增強(qiáng)社會交往能力，小組合作意識增強(qiáng)

PBL教學(xué)模式以小組合作探究的方式展開教學(xué)，教師起著引導(dǎo)的作用，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，由學(xué)生自己組織活動，設(shè)計解決問題的方案，分配各自的任務(wù)等都促進(jìn)學(xué)生小組協(xié)作能力的增強(qiáng)，以及鍛煉學(xué)生社會交往能力，與其他同學(xué)協(xié)調(diào)溝通能力。

4.跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在探究學(xué)習(xí)過程中，注重跨學(xué)科聯(lián)系及與生活實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)生自己搜集信息，獲取信息，處理信息，可以培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，而且在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時也使學(xué)生了解了其它學(xué)科的知識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）從教師角度分析可行性

1.加強(qiáng)教師專業(yè)性發(fā)展

教師在實(shí)施PBL模式的整本書閱讀教學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前要對學(xué)情進(jìn)行細(xì)致調(diào)查了解。在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的問題提出指導(dǎo)性的建議，并且學(xué)生出現(xiàn)疑惑時能夠引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀過程中出現(xiàn)困惑的癥結(jié)。由于語文閱讀的特殊性，教師需要學(xué)習(xí)大量閱讀方法的知識，在課堂傳授給學(xué)生。在活動結(jié)束后，對整本書的研究成果進(jìn)行總結(jié)和評價。整個過程中，教師增強(qiáng)了教育教學(xué)能力、鞏固了專業(yè)知識。

2.豐富教師閱讀量，增強(qiáng)提問技巧

一個好的老師應(yīng)該是一個會提問題的老師。教師在整個教學(xué)過程中，通過提出有意義有價值的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，一步一步鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。而提問的前提是教師對書籍的內(nèi)容非常熟悉，這也就要求教師在課外進(jìn)行名著的閱讀和研究分析工作，以及相關(guān)資料的擴(kuò)充，因此教師也增加了閱讀量，并且可以從自身素質(zhì)上對學(xué)生的閱讀態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、結(jié)語

開展“整本書”的閱讀教學(xué)現(xiàn)在越來越受到教育界的關(guān)注，很多人都進(jìn)行了各種教學(xué)模式的探討分析和實(shí)踐檢驗。問題探究的教學(xué)模式在語文教學(xué)中也越來越多地被運(yùn)用，提高了教學(xué)的效率，收到了良好的教學(xué)效果。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)模式有一定的可行性。不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，還是會有很多困難和不足的地方，這就要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，辯證地使用這種教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)情境，及時進(jìn)行反思總結(jié)和改正，使得教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.倡導(dǎo)名著閱讀，還需講究方法[J].創(chuàng)新人才教育，2015（03）.

[2]徐金國.名著閱讀應(yīng)導(dǎo)向真閱讀深閱讀[J].語文建設(shè)，2016（09）.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011（07）.

作者簡介：呂丹丹（1992.10-），女，漢族，河南濟(jì)源人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。