王建佳

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-191-01

在生成性的課堂教學(xué)中，很多變化情況和因素是無法“約定”的，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識(shí)本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，形形色色的課堂“意外”會(huì)應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。面對課堂“意外”，教師若能準(zhǔn)確辨識(shí)，沉著應(yīng)對，敏感的捕捉其中有價(jià)值的因素，通過富有智慧的策略，靈活的重構(gòu)教學(xué)，定能讓課堂教學(xué)在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風(fēng)味。

一、循境直入，化解“疑誤”

由于我們的學(xué)生還是不成熟的讀者，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平等與文本意義還存在著差距，因此閱讀中的感受、體驗(yàn)常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對文本解讀時(shí)匪夷所思的“疑惑”、“誤讀”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的老師，對此不能鄙夷不屑，而應(yīng)充分發(fā)揮其平等對話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并把他巧妙的融進(jìn)自己的教學(xué)中，循徑直入，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀活動(dòng)中與文本正確對話，獲得對文本意義的正確構(gòu)建，在“疑誤”中創(chuàng)造出“精彩”，生成充滿活力的教學(xué)局面。

二、巧妙迂回，清楚“磕碰”

由于學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，對文本的敏感、判斷程度也會(huì)存在差異，常常會(huì)有意無意的跳出我們課前預(yù)設(shè)的框架，給我們一些“意外”。面對這些棘手的“意外”，教師不妨將此拋還給學(xué)生，通過迂回贏得時(shí)間，從而機(jī)智的擺脫困窘，清楚行進(jìn)中的“磕碰”。

教學(xué)《二泉映月》第五自然段時(shí)，教師請學(xué)生聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學(xué)生尋詞引句，侃侃而談。當(dāng)課正隨著教師精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生站了起來——

生1：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問題問的很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他呢？

（學(xué)生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來）

生2：因?yàn)榘⒈罾ьD，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖?，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝粒挂擦疗饋砹?。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達(dá)了他對光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月亮當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說的真好！讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞）

該案例中，教師面對越來越有主見的學(xué)生，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，汲取學(xué)生傳送的信息，并在“棘手”時(shí)，適時(shí)施出“迂回”計(jì)——將問題反拋給學(xué)生，利用它促使師生之間各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的探究，終于巧妙“救場”，不露痕跡的清除“磕碰”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點(diǎn)。

三、棄案投新，引領(lǐng)“突圍”

常態(tài)的課堂常會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：學(xué)生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”，此時(shí)教師如果死抱教案將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，那么課堂會(huì)出現(xiàn)僵局，步入冷場，猶踩“雷區(qū)”；面對“險(xiǎn)急”意外，教師若隨機(jī)應(yīng)變，放棄預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。

在《學(xué)會(huì)合作》一文的教學(xué)中，一位教師“讓學(xué)生讀讀，想象，議議，做做中取球?qū)嶒?yàn)，讓他們了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、經(jīng)過和結(jié)果分別是怎樣的，然后談?wù)剰闹忻靼琢耸裁础??？墒窃谡n堂上，學(xué)生的發(fā)言出乎教師的預(yù)料。

生1：孩子們用3秒鐘從瓶子里取出彩球真的“太了不起”嗎？我想和他們比比。

生2：他們?nèi)∏驎r(shí)“一個(gè)接著一個(gè)”，怎么會(huì)這么有秩序呢，我也想和大家試試。

師：除了對實(shí)驗(yàn)過程感興趣外，你們還想說些什么呢？（課堂陷入沉悶，氣氛壓抑）

師：（馬上調(diào)整）好，讓我們也來做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（教師取出一只小玻璃瓶和7個(gè)線球，線的一端露出瓶口，找7為同學(xué)上臺(tái)表演，交代實(shí)驗(yàn)要求，其他同學(xué)注意觀察他們?nèi)绾魏献魅〕鼍€球，并計(jì)算時(shí)間。）

師：剛才這7位同學(xué)用了多長時(shí)間做完了實(shí)驗(yàn)？

生：（齊聲）12秒。

師：文中的7個(gè)小學(xué)生只用了3秒鐘，我們用的時(shí)間比他們長多了，你們能說說是什么原因造成的呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)他們在拉球時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)一起往上拉，球被卡在瓶口，出不來了。他們沒有合作好。

生4：我還發(fā)現(xiàn)剛才在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一瞬間沒有人拉球，這里葉浪費(fèi)了時(shí)間。

師：你么觀察的真仔細(xì)。如果房子真的著火了，而你們沒有在極短的時(shí)間內(nèi)逃出來，那后果將不堪設(shè)想。假如遇到這種情況，你將怎么做呢？

生5：我想我要先人后己，但自己也要反映敏捷，別耽誤時(shí)間，誤了大家。

生6：為了確保場面不混亂，我要鎮(zhèn)定地把大家組織好，有秩序地、迅速地逃出去。

師：（面帶微笑地）對，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。讓我們把在試驗(yàn)中獲得的這些啟示銘記在心。（生齊讀第6自然段）

其實(shí)，學(xué)生的思維“脫韁”帶來的不只是難堪，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“險(xiǎn)急”之時(shí)，更需要教師機(jī)敏引領(lǐng)，彰顯教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。上述案例中，教師理智地、主動(dòng)地“棄案投新”，終于化險(xiǎn)為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉(zhuǎn)后的暢達(dá)，更讓人刻骨銘心。可以這樣說，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現(xiàn)。當(dāng)教師遭遇課堂“意外”時(shí)，只要準(zhǔn)確辨識(shí)，靈活應(yīng)變，選擇合適的策略，定能讓課堂“曲徑通‘優(yōu)”，風(fēng)味別具！endprint