吳莉莉

【摘要】要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。聽(tīng)障兒童詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)有限、語(yǔ)言不豐富、不完整甚至不準(zhǔn)確，教師應(yīng)通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言為聽(tīng)障兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，讓聽(tīng)障兒童在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。認(rèn)真傾聽(tīng)可以促進(jìn)他們理解語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)；規(guī)范化的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0149-01

集體課教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)兒童的年齡、身心特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)與原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。集體課教學(xué)活動(dòng)是聽(tīng)障兒童掌握信息、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽(tīng)障兒童獲得知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言，促進(jìn)聽(tīng)障兒童可持續(xù)發(fā)展。在集體課教學(xué)活動(dòng)中如何更好地促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的發(fā)展，所以提出以下建議。

一、營(yíng)造和諧寬松的語(yǔ)言氛圍，減輕聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力

每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力程度、語(yǔ)言水平及個(gè)性心理都不同，接受能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也不相同，在教學(xué)中教師要尊重聽(tīng)障兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對(duì)語(yǔ)言能力較弱的聽(tīng)障兒童，教師可采用引導(dǎo)的方式，如提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們表達(dá)。教師為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，可以減輕聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力，讓聽(tīng)障兒童在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境讓聽(tīng)障兒童敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。正確把握有利于聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種因素，制訂合理的教育目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力。

（一）在日常活動(dòng)中，教師為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，以鼓勵(lì)的方式讓聽(tīng)障兒童產(chǎn)生說(shuō)的欲望。

（二）為聽(tīng)障兒童提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其大膽表現(xiàn)的欲望。教師要給聽(tīng)障兒童提供練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并在練習(xí)過(guò)程中不斷修正、補(bǔ)充、完善聽(tīng)障兒童的發(fā)音、用詞、句型、語(yǔ)法，幫助其正確表達(dá)思想，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了？看見(jiàn)了什么？發(fā)生了什么事？有什么經(jīng)歷和收獲？把自己的親身經(jīng)歷講給同伴和老師聽(tīng)，其他的同伴在聽(tīng)的過(guò)程中也豐富了語(yǔ)言，獲取了知識(shí)。

（三）讓聽(tīng)障兒童在會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)的基礎(chǔ)上把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)明白。講述活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考，提高講述能力的主要形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童獨(dú)立思考、完整表述的意識(shí)，以發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段。

語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)處不在。語(yǔ)言訓(xùn)練最有效的途徑是在每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)聽(tīng)障兒童仔細(xì)觀察生活，結(jié)合實(shí)際，精心準(zhǔn)備，通過(guò)示范、提示，教會(huì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言表達(dá)的方法，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童多種感官，觀察思考。這樣既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、掌握提問(wèn)技巧，發(fā)展聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言

提問(wèn)是教師和聽(tīng)障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽(tīng)障兒童思維，發(fā)展聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的重要手段。在教學(xué)中，教師要避免低效提問(wèn)，應(yīng)站在聽(tīng)障兒童的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，具體從以下方面考慮。

（一）提問(wèn)應(yīng)具有引導(dǎo)性教師在提問(wèn)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)問(wèn)“是不是、對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，這種提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，聽(tīng)障兒童會(huì)機(jī)械、不加思索地回答；過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，從而挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。因此，提問(wèn)既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的認(rèn)知水平，使問(wèn)題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性、漸進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。

（二）提問(wèn)要具有想象力教師要設(shè)計(jì)有一定趣味和懸念的問(wèn)題，使聽(tīng)障兒童處于探索狀態(tài)。教師要抓住有利于聽(tīng)障兒童想象的因素，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童積極思考，擴(kuò)展想象，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

（三）問(wèn)題要有開(kāi)放性“思”源于“疑”。思維的核心是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)就是在思維過(guò)程中不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題要有利于培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的創(chuàng)造性思維，拓展聽(tīng)障兒童思維的深度和廣度，使聽(tīng)障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學(xué)不應(yīng)只重視是否有正確答案，還應(yīng)重視思考過(guò)程，讓聽(tīng)障兒童在分析、討論、爭(zhēng)辯中培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

五、充分利用各種環(huán)境，發(fā)展聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言

生活是知識(shí)的海洋，豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進(jìn)語(yǔ)言交流。因此，教師要將聽(tīng)障兒童置于真實(shí)的生活情景中，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使聽(tīng)障兒童表達(dá)和交流的內(nèi)容更加豐富。這樣孩子才會(huì)有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。教師可每學(xué)期為聽(tīng)障兒童安排實(shí)踐活動(dòng)，如去動(dòng)物園游園、去公園體驗(yàn)四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實(shí)踐中讓聽(tīng)障兒童認(rèn)識(shí)事物，并讓其談?wù)撍?jiàn)所聞及感受等。

六、養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣，發(fā)展聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。聽(tīng)障兒童詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)有限、語(yǔ)言不豐富、不完整甚至不準(zhǔn)確，教師應(yīng)通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言為聽(tīng)障兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，讓聽(tīng)障兒童在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可采用一看、二聽(tīng)、三講的教學(xué)方法。一看，是指教師提供具體形象的內(nèi)容引導(dǎo)聽(tīng)障兒童觀察，同時(shí)教會(huì)孩子觀察的順序和方法。二聽(tīng)，是指教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行講述，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童聆聽(tīng)。教師在講述時(shí)要給孩子留有發(fā)揮和擴(kuò)展的余地。三講，是指讓聽(tīng)障兒童在看、聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。認(rèn)真傾聽(tīng)可以促進(jìn)他們理解語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在集體課教學(xué)活動(dòng)中，教師必須調(diào)整自身角色。教師不只是知識(shí)的灌輸者、傳授者，更是良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、引導(dǎo)者。只有這樣，聽(tīng)障兒童才能學(xué)到有意義的語(yǔ)言，并在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇教育出版社，2002.endprint