王飛云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-134-01

新課改的實施已經有十幾個年頭了，在這十幾年里，我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。在初中數學教學中發(fā)現以下問題：

1. 有些學生學習目的不明確，缺乏求知欲

部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不做作業(yè)，貪玩游戲、上網，或東游西逛。

2. 有些學生自信心不足，畏懼心理嚴重

數學在中學生學習的各門學科中，是一門最難的學科，也是比較枯燥無味的，有的學生說：“代數繁、幾何難”。當學生遇到難的例題和難理解的內容時，因而產生畏難情緒。

3. 有些學生自控能力差，波動性大

有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產生喜形于色的興奮心情，心里一時出現“愛好數學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數學學習具有很大的波動性。

4. 有些學生對教師依賴性強，缺乏主動鉆研性

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

5. 有些學生做題急功近利，急于求成

首先是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；其次是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；最后是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

6. 有些學生思維呆板，思路狹窄，形成了定勢思維

在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。

那么，怎樣才能克服以上問題？我認為可以采取以下措施：

1.激發(fā)學生學數學的興趣，挖掘數學中的美，調動學生學習數學的積極性

愛因斯坦有一句至理名言：“熱愛是最好的老師”。當學生對某一學科產生興趣，熱愛這個學科時，他就會心情愉快去學，而且很容易學好。所以學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發(fā)現學生作業(yè)中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。哪我們怎樣才能調動學生學習數學的積極性呢？我們數學教師可以通過數學學科本身的知識特點。

2.充分利用數學知識與生活的聯系來激發(fā)學生學習數學的興趣

如剛開始講幾何的時候講一下幾何與古埃及尼羅河水災的關系，講一講數學黃金分割比與埃及金字塔，優(yōu)選法，美學之間的關系，讓學生知道我們平時認為枯燥的數學知識就來自生活。這樣就激起了學生極大的學習數學的興趣。而且現在的新課程回歸生活，走進生活，注重用學到的數學來解決生活的實際，并在生活中去學數學，這樣也極大提高的了學生學習數學的迫切心理，調動了學生學習數學的積極性。

3.教法上積極優(yōu)化，學法上多加指導

我們在數學教學中，要結合學科特點、學習內容、學生實際，靈活地、綜合地運用各種方法（如問題教學法，討論法，探究法等）于課堂教學實踐。教學不是簡單地你教我學，你問我答，而是教學雙方的交流和互動，教學活動是通過教師和學生之間的交際活動，掌握知識、培養(yǎng)能力的過程，教師的勞動要通過學生的行動，才能收到實效。我們要在教學中關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。教師要善于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與學習，并經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

4.注重情感交流，激發(fā)學生學習數學的動力

有人說沒有愛，就沒有教育，作為一個教師要學會用自己的愛心去點燃學生的智慧之火，對學生既要嚴格要求，又要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心。對學生要平等，尊重，理解，中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，有很強的自尊心，他們渴望理解，信任，尊重。因此，作為教師要理解他們的心理需要，理解他們的興趣愛好，個性需要，加強與他們的溝通，以排除學生的心理障礙。對學生提出的問題不管簡單得多么幼稚，都要耐心解答，絕不能挖苦諷刺。要多和學生接觸談心，努力使學生覺得你這個數學老師可親可愛，讓學生喜歡和信任你這個數學老師，學生就會喜歡聽你的數學課，也會喜歡數學這個學科。

5. 培養(yǎng)良好的意志品質，增強學生學習數學的自信心

碰到需要分析，思考，探究問題時，一有困難就知難而退，表現了缺乏毅力，不善動腦的懶惰情緒。因此，我們在教學中要結合教材特點，在傳授數學知識的同時對學生進行思想品質教育，可以用科學家靠堅強的意志戰(zhàn)勝困難取得成功的事例來鼓勵學生。如陳景潤為了證明哥德巴赫猜想草稿紙就用了好幾麻袋等。通過這些事實來培養(yǎng)學生以苦為樂的堅韌意志，激發(fā)學生探求數學真蒂，解決數學問題的主動性，積極性。

總之，在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在數學教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。endprint