紀(jì)順+李英

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)之前，材料作文（包含事件類(lèi)與事理類(lèi)）這一命題形式已較為成熟，考生可以根據(jù)材料提供的多元立意與相對(duì)寬泛的作答空間進(jìn)行寫(xiě)作。這就可能帶來(lái)脫離所給材料的范疇，由某幾個(gè)關(guān)鍵概念拓展出某些立意進(jìn)行論述，產(chǎn)生宿構(gòu)作文等問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)有效解決了以往材料作文的諸多問(wèn)題，使考生能在具體的情境中進(jìn)行寫(xiě)作，增強(qiáng)了考生作文寫(xiě)作的有效性與針對(duì)性。正如教育部考試中心張開(kāi)先生在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》中指出，“通過(guò)增加任務(wù)指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”[1]而如何引導(dǎo)考生辨析材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念并進(jìn)行多維度的比較說(shuō)理顯然是一個(gè)重要問(wèn)題。欲善其事，必先利器。本文以非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為切入點(diǎn)，以柯?tīng)柌瘛暗赖聝呻y故事”的有關(guān)材料為例，擬從材料作文（本文特指任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這一命題未提出前的命題類(lèi)型）與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文兩個(gè)層面進(jìn)行分析，為學(xué)生辨析關(guān)鍵概念及進(jìn)行多維度比較說(shuō)理提供思維展開(kāi)的角度與策略，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作。

一、非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維展開(kāi)的問(wèn)題及評(píng)價(jià)

非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是指沒(méi)有明確要求考生只能選擇材料中一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。2016年全國(guó)卷的“小羽創(chuàng)業(yè)”與“唇印與巴掌印”漫畫(huà)題，就分別要求“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意”“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意”，這與選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相比，審題立意難度明顯加大。如筆者在進(jìn)行“小羽創(chuàng)業(yè)”作文題的教學(xué)時(shí)，看到很多學(xué)生的思維非常單一，只談“創(chuàng)新”者有之，只談“誠(chéng)信”者有之，只談“膽識(shí)”者亦有之。再如筆者在對(duì)本文所引用的作文材料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也有很多學(xué)生只思考海因茨的愛(ài)或法律等某一個(gè)方面，這與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文產(chǎn)生前的材料作文的思考方式大體相同，并沒(méi)有對(duì)材料中的關(guān)鍵概念進(jìn)行多維度比較說(shuō)理。

但是否這樣相對(duì)片面的思維對(duì)學(xué)生審讀非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就沒(méi)有幫助了呢？作文教學(xué)如果能利用學(xué)生已有的思維，再在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上豐富之、完善之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文思維訓(xùn)練，尤其是非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練，就會(huì)有很大作用。

二、作為材料作文的審讀視角

柯?tīng)柌裨谘芯績(jī)和赖掳l(fā)展水平時(shí)，曾采用“海因茨偷藥”這一“道德兩難故事”，材料如下：

意大利某城市有個(gè)名叫海因茨的人，他的妻子得了癌癥，危在旦夕。該市有個(gè)藥劑師，研制了一種治癌特效藥，配制這種藥的成本只有200美元，但他要價(jià)極高，每劑要價(jià)2000美元。為了買(mǎi)到這劑藥，海因茨變賣(mài)家產(chǎn)，并且到處借錢(qián)，但最終只湊得1000美元。海因茨懇求藥劑師說(shuō)：他的妻子快要死了，能否將藥便宜點(diǎn)賣(mài)給他，或者允許他賒帳。藥劑師拒絕了他，并且還說(shuō)：“我研制的這種藥，正是為了賺錢(qián)”。海因茨沒(méi)別的辦法，于是在一個(gè)晚上潛入藥劑師的倉(cāng)庫(kù)把藥偷走了，結(jié)果被警察發(fā)現(xiàn)，抓進(jìn)警察局。

如果直接從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的角度進(jìn)行審讀，學(xué)生可能無(wú)所適從。為此，筆者先從新材料作文的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以人物為切入點(diǎn)，進(jìn)行思考角度訓(xùn)練。游曉丹老師在《從材料作文到新材料作文——兼析高考作文立意角度》中說(shuō)：“新材料作文題，通過(guò)材料中涉及的對(duì)象選擇立意，這樣學(xué)生可以做到從多角度立意，拓寬立意范圍，有利于學(xué)生加大審題范圍，從而更好地發(fā)揮?！盵2]基于此，筆者先設(shè)置了這樣的作文要求：

自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不少于800字。不得套作，不得抄襲。

若在自選角度的前提下，上述材料不難理解。共有海因茨、藥劑師、妻子、警察四個(gè)關(guān)鍵人物，而“妻子”在材料中基本是作為附屬人物出現(xiàn)的，權(quán)衡之下，便只有三個(gè)思考角度了，依次考查便會(huì)有不同的立意。如學(xué)生在筆者的教學(xué)過(guò)程中，談到了海因茨對(duì)妻子的關(guān)愛(ài)、藥劑師對(duì)立意的追求、警察對(duì)法律的遵守等。部分教學(xué)實(shí)錄如下：

1.海因茨的角度：舍情而取法

生：情，我所欲也；法，亦我所欲也。二者不可得兼，舍情而取法者也。法，是社會(huì)維持合理正確運(yùn)作的必要手段，在一切人性和情感面前，法律都應(yīng)該是不容動(dòng)搖的存在。在法律面前，人人平等。海因茨的做法雖情有可原，事出有因，可犯錯(cuò)必懲，犯法必究，他也應(yīng)當(dāng)接受法律的懲罰。

2.海因茨的角度：愛(ài)要學(xué)會(huì)克制

生：海因茨為了救自己的妻子，進(jìn)行偷盜，足以見(jiàn)他對(duì)妻子的愛(ài)之深?？v使他只是想救自己的妻子，但偷盜的行為依然將他推上了法律的不歸路。法律面前，不允許有半點(diǎn)留情，所以海因茨再愛(ài)自己的妻子也不能去做違法犯罪的事。

3.海因茨的角度：錯(cuò)即是錯(cuò)

生：社會(huì)上不公平的事情有很多，不可能事事讓我們順心。所以，當(dāng)利益與法律起沖突，我選擇站在法律的一邊。不管是出于什么原因，既然偷盜，那就要為自己的行為付出代價(jià)。

4.藥劑師的角度：被利益埋沒(méi)的人性

生：當(dāng)你身為丈夫，你的妻子不幸被癌癥纏身，你付出全力，最終找到一位藥劑師有可治病的良藥，但卻由于自己的能力有限，只能付一半藥費(fèi)，而藥劑師卻無(wú)動(dòng)于衷，始終堅(jiān)持一分不差的原則。最終，海因茨因偷藥被抓。或許我們需要人性的光輝，別讓利益遮蔽人性。

5.藥劑師的角度：規(guī)為可變之責(zé)

生：海因茨的妻子得了癌癥，鎮(zhèn)里的藥劑師有一種特效藥，但卻價(jià)值不菲。海因茨沒(méi)能夠湊錢(qián)買(mǎi)藥，藥劑師不肯改變藥的價(jià)值。情急之下海因茨去倉(cāng)庫(kù)偷藥并被警察抓了起來(lái)。我認(rèn)為藥劑師的做法過(guò)于死板、刻薄。

6.警察的角度：法律高于一切

生：海因茨因?yàn)樗膼?ài)妻身患癌癥而去買(mǎi)藥，但變賣(mài)家產(chǎn)仍買(mǎi)不起。得知買(mǎi)不起的他找藥師，藥師卻不肯便宜賣(mài)給他，便鋌而走險(xiǎn)去偷藥，最后被警察抓進(jìn)監(jiān)獄。雖然海因茨是為了救愛(ài)妻，但他的做法卻違反了法律。我認(rèn)為警察將偷盜的海因茨抓進(jìn)監(jiān)獄是應(yīng)該的。endprint

三、作為非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審讀視角

當(dāng)這一則材料被作為新材料作文題進(jìn)行審讀時(shí)，立意較為容易把握。學(xué)生可以任選一個(gè)人物，并從其立場(chǎng)闡述，具有針對(duì)性，但也會(huì)流于表面，如蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)深入。例如上述的“愛(ài)要學(xué)會(huì)克制”“錯(cuò)即是錯(cuò)”“法律高于一切”等思考，都較為單一化，甚至絕對(duì)化。因而，筆者在黑板上以關(guān)鍵詞的形式概括出以上六個(gè)方面之后，又設(shè)置了另外一個(gè)任務(wù)型材料作文的要求：對(duì)以上這件事，你怎么看？請(qǐng)就材料中人物的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。不少于800字。不得套作，不得抄襲。

作為任務(wù)型材料作文，上述要求是不太明確的，難度也在此處。如果像新材料作文那樣立意，未免過(guò)于膚淺，而且也不符合“綜合材料內(nèi)容及含意”這個(gè)新要求。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將上述六個(gè)角度進(jìn)行整合，思考哪些角度能綜合在一起。如學(xué)生將“錯(cuò)即是錯(cuò)”與“被埋沒(méi)的人性”“法律高于一切”三個(gè)角度整合，提出了“人性與法制的平衡”這一新的觀點(diǎn)，相比單一角度，是較為深刻的。這一環(huán)節(jié)部分教學(xué)實(shí)錄如下：

1.人性與法制的平衡

生：海因茨的悲劇引起了我的思考。他為愛(ài)走上了違法的道路，從人性的角度來(lái)說(shuō)，他是高尚的；從法律的角度來(lái)講，他終究是錯(cuò)了。然而，這悲劇還是有避免的可能的，只要藥劑師通融一些便有了回旋的余地。所以，尋找人性與法律之間的平衡能使社會(huì)更加和諧。

2.法律誠(chéng)可貴，人性?xún)r(jià)更高

生：法制社會(huì)的形成與健全是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要保證，法律是公正無(wú)私且不可撼動(dòng)的。但他同樣是為了人的權(quán)益而設(shè)定，縱使法律不摻雜任何情感，但在人性面前，亦可作一定的讓步。

3.當(dāng)準(zhǔn)則遇上人性

生：每個(gè)人都有一套自己的準(zhǔn)則，社會(huì)也有法律作為準(zhǔn)則?？墒钱?dāng)面對(duì)如海因茨妻子般生命危在旦夕之時(shí)，堅(jiān)持這些準(zhǔn)則所帶來(lái)的并非是對(duì)人們有益的結(jié)果。而人性的善與仁才是應(yīng)該用來(lái)處理問(wèn)題的心態(tài)。當(dāng)藥師為了暴利而見(jiàn)死不救時(shí)，當(dāng)警察將妻子尚未獲救的海因茨抓走時(shí)，人性也隨之消逝了。

4.法律應(yīng)遵守，生命尤可貴

生：海因茨為妻子偷藥觸犯了法律，被抓了起來(lái)，最終她的妻子卻因沒(méi)有藥遺憾離開(kāi)人間。誠(chéng)然，藥劑師和警察的做法在我們眼里也許并沒(méi)有錯(cuò)，但這世間卻少了一點(diǎn)人性?；蛟S，在生命面前，法律理應(yīng)作出讓步。

5.法為情生，情先于法

生：對(duì)與錯(cuò)往往是相對(duì)而論的，在不同的人看來(lái)，也不同的見(jiàn)解。在法律上藥劑師和警察并沒(méi)有錯(cuò)；在情感上，海因茨也沒(méi)有錯(cuò)。法是冷酷的，人卻有感情，如果一個(gè)人可以完全無(wú)情地做出所謂正確的決定，那他只能說(shuō)是機(jī)器，不可謂人也。

非選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審讀需要充分利用學(xué)生已有的思維能力，循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)，這樣才可能稍有成效。學(xué)生受以往材料作文的影響，習(xí)慣從材料中抓住某一方面的概念進(jìn)行論述，如果要求學(xué)生迅速提高全面理解材料的能力，他們可能手足無(wú)措，可能無(wú)所適從。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一個(gè)新的命題類(lèi)型，同時(shí)也有傳統(tǒng)的材料形式，此類(lèi)作文教學(xué)應(yīng)該要兩者兼顧，既要利用傳統(tǒng)材料作文的審讀技巧，也要考慮新的命題類(lèi)型的要求，缺一不可。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張開(kāi).注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015 年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀[J].《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2015，（7）：8-12.

[2]游曉丹.從材料作文到新材料作文——兼析高考作文立意角度[J].《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016，（6）：50-51.

紀(jì)順，黑龍江哈爾濱德強(qiáng)高中教師，陜西師范大學(xué)教育碩士在讀；李英，黑龍江哈爾濱第七中學(xué)教師，陜西師范大學(xué)教育碩士在讀。endprint