楊瑩瑩

摘 要：教師激勵(lì)性語言是指教師針對(duì)幼兒的言語及動(dòng)作行為做出的能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的言語回應(yīng)。激勵(lì)性語言能夠激發(fā)幼兒的自信心及學(xué)習(xí)興趣，幼兒園課堂中教師的激勵(lì)性語言是隨機(jī)產(chǎn)生的。本研究圍繞“老師激勵(lì)性語言對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響”這一核心問題，對(duì)教師激勵(lì)性語言的如何運(yùn)用以及語言的表達(dá)形式等方面進(jìn)行了分析。各種策略的激勵(lì)性語言對(duì)幼兒身心發(fā)展也產(chǎn)生了不同的影響，本研究對(duì)此提出了建議。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性語言；幼兒身心發(fā)展；幼兒教師

一、 前言

激勵(lì)性語言作為教師語言的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。尤其是在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言對(duì)幼兒的思維、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展具有重要的影響作用。沒有教師的教學(xué)語言，也就沒有課堂中的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教育要根據(jù)教育目標(biāo)，讓教師運(yùn)用合適的語言，使幼兒的身心各方面都能夠得到良好的發(fā)展。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

二、 研究的重要性

1. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)性語言是為了針對(duì)幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處對(duì)幼兒及時(shí)的調(diào)整和修正幼兒的行為表現(xiàn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸接近預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)語言在日常的教學(xué)過程中有著一定的指導(dǎo)性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，也要注意語氣和態(tài)度以及面部表情的變化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)、幼兒個(gè)性特點(diǎn)的不同來使用不一樣的激勵(lì)性語言，及時(shí)把握住感情的切入點(diǎn)。激勵(lì)性語言作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要方式，在幼兒教師使用的過程中，教師必須把孩子視為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體和主體，通過不同的外部因素來滿足孩子們的情感、興趣需求，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展、進(jìn)取以及求知的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)出他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。

2. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)性語言的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的贊賞、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等激勵(lì)方式比較經(jīng)常性的用在幼兒園中那些性格內(nèi)向、缺乏自信、抵抗挫折能力比較差的幼兒身上。如果對(duì)這些孩子使用批評(píng)式的語言反而會(huì)使他們對(duì)自己失去自信，而不敢表現(xiàn)，這就會(huì)不利于幼兒身體和心理各個(gè)方面的積極健康發(fā)展。而這種語言方式一般是適用于那些性格比較任性、自制能力比較差的幼兒身上。教學(xué)過程中這種激勵(lì)性語言只要能夠合理運(yùn)用，就會(huì)促進(jìn)幼兒身心的積極健康發(fā)展，從而提升每一位孩子的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

三、 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

（一） 幼兒時(shí)期幼兒身體的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒時(shí)期是指三到六七歲的年齡段，這個(gè)年齡階段的身體發(fā)育速度跟三歲前的身體發(fā)育速度相比有點(diǎn)慢，但是與后期的身體發(fā)育速度相比還是特別迅速的。學(xué)前兒童的心理發(fā)展和智力的形成均是從神經(jīng)系統(tǒng)開始的，尤其是以大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)的。幼兒的這段時(shí)期是人腦快速生長并且基本成熟的時(shí)期，它不僅保證了學(xué)前兒童心理智力迅速發(fā)展的可能性，而且是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期教育的非常階段。

（二） 幼兒期幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期是幼兒心理發(fā)展的特殊時(shí)期。心理指的是心理過程和個(gè)性心理特征的總稱，也稱為心理現(xiàn)象。人腦是主要的產(chǎn)生心理現(xiàn)象的生理器官。人的心理發(fā)展的過程是有其客觀的規(guī)律的，一個(gè)人的先天的遺傳素質(zhì)和生理的發(fā)展是其心理發(fā)展的前提，而后天的生長環(huán)境，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校的教育環(huán)境則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵，環(huán)境和教育這兩方面對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施影響的過程也就是他們的心理的社會(huì)化的過程。因此作為一名幼兒園老師應(yīng)該非常注意在幼兒日常的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語言的運(yùn)用，特別是合理的運(yùn)用教學(xué)過程中所必須的激勵(lì)性語言。在幼兒園正常的生活環(huán)境和教育環(huán)境下，幼兒期的小朋友們的心理發(fā)展的特點(diǎn)是：幼兒所進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無意性方面占優(yōu)勢(shì)的，那么無意性就是指沒有預(yù)定的目標(biāo)，并且不需要個(gè)體意志的努力，從而自然而然地進(jìn)行的注意、記憶、想象等心理方面的活動(dòng)。

四、 幼兒教師激勵(lì)性語言運(yùn)用的現(xiàn)狀

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師通常以學(xué)生個(gè)體作為激勵(lì)性評(píng)價(jià)的主體，而忽視了學(xué)前兒童的某個(gè)小組或者整個(gè)班級(jí)的激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)。一個(gè)班級(jí)全體和小組是以個(gè)體為基礎(chǔ)的，但是對(duì)整個(gè)小組或者班級(jí)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)前兒童的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)同伴的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力，使學(xué)前兒童之間能夠?qū)W會(huì)互相幫助、互相合作、互相成長。

1. 幼兒園教師的激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)指的是在幼兒園教師的日常教學(xué)活動(dòng)這一特定的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)前兒童的某一行為完成后，幼兒教師通過使用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，恰當(dāng)合理地使用激勵(lì)性語言可以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起幼兒的興趣，促使幼兒身心積極健康的發(fā)展。但是，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用中，我們觀察到，幼兒教師課堂激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)存在一些問題。例如幼兒教師的口頭評(píng)價(jià)只是關(guān)注學(xué)前兒童的課堂表現(xiàn)，而忽視了其他方面的評(píng)價(jià)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言比較隨意，沒有啟發(fā)性；忽視了學(xué)前兒童的差異性；忽視了學(xué)前兒童的主體性，等等。

2. 從幼兒園的課堂隨機(jī)觀察來看，幼兒園教師對(duì)幼兒的課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要有三種方式：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)。對(duì)于積極回答問題的學(xué)前兒童，教師通常都是給予表揚(yáng)；對(duì)于回答問題不太正確的則給予鼓勵(lì)，而對(duì)于那些在課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極回答問題、參加課堂游戲的學(xué)前兒童，教師有時(shí)會(huì)給予批評(píng)。有時(shí)教師的這種消極的批評(píng)會(huì)降低學(xué)前兒童的自我效能感，從而影響幼兒的積極性，影響其身心的健康發(fā)展。

3. 幼兒園教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言不僅僅是表揚(yáng)。表揚(yáng)和批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體。如果幼兒園教師對(duì)幼兒只表揚(yáng)，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，學(xué)前兒童就會(huì)認(rèn)為自己在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有點(diǎn)小錯(cuò)誤沒有關(guān)系，因此導(dǎo)致不能及時(shí)改正所犯的錯(cuò)誤。在學(xué)前兒童放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給予批評(píng)，提出一些需要改正的錯(cuò)誤和需要提高的方面，這對(duì)于學(xué)前兒童的身心健康積極發(fā)展特別的重要。作為一名幼兒園教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)性語言要把握好表揚(yáng)與批評(píng)的限度，只有兩個(gè)方面互相結(jié)合才能培養(yǎng)出學(xué)前兒童積極、健康、健全的身心。endprint

五、 幼兒教師對(duì)激勵(lì)性語言的運(yùn)用

（一） 學(xué)前兒童心理與激勵(lì)性語言

作為一名幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童不同的個(gè)性特征而合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語言。

1. 依賴性很強(qiáng)的學(xué)前兒童

對(duì)于膽小、缺乏自信的學(xué)前兒童，教師需要主動(dòng)地對(duì)幼兒使用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)式的激勵(lì)性語言。幼兒教師對(duì)幼兒提問時(shí)應(yīng)該注意使用溫柔的語調(diào)，幫助學(xué)前兒童輕松地回答問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地回答問題，就算回答錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該對(duì)孩子完全否定，應(yīng)該肯定幼兒的某一個(gè)方面，巧妙地保護(hù)學(xué)前兒童的自信。

2. 抵抗挫折較差的學(xué)前兒童

這類學(xué)前兒童的心理一般比那些大膽的幼兒脆弱，他們對(duì)自己沒有信心，遇到困難時(shí)特別容易放棄，且很容易轉(zhuǎn)移自己的興趣。對(duì)于這類學(xué)前兒童，教師應(yīng)該更多的采用建議性的激勵(lì)性語言，讓學(xué)前兒童在幼兒教師的建議性激勵(lì)語言中獲得自信。

（二） 教師心理與激勵(lì)性語言

作為一名幼兒園教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中善于使用激勵(lì)性語言，激勵(lì)是每一位學(xué)前兒童進(jìn)步和取得成功的催化劑和助推力。幼兒園教師在使用激勵(lì)性語言的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)問題。

首先，作為一名幼兒園教師要善于細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)前兒童的表現(xiàn)與情感的變化，選擇合理的激勵(lì)性語言，且能及時(shí)正確地使用，從而提高激勵(lì)性語言的效果。

其次，幼兒園教師單純地使用激勵(lì)性語言的效果不好時(shí)，就應(yīng)該改變使用激勵(lì)性語言的方法。當(dāng)學(xué)前兒童不滿足于教師的單純的口頭表揚(yáng)的時(shí)候，教師就應(yīng)該在使用口頭激勵(lì)性語言的同時(shí)給予其他方面的獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)給幼兒小紅花等等。

再次，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)別的學(xué)前兒童出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，應(yīng)該給幼兒以批評(píng)，但是教師也應(yīng)該使用建立和諧的師生關(guān)系和適當(dāng)?shù)呐u(píng)相結(jié)合的原則，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主、以適當(dāng)?shù)呐u(píng)為輔，使學(xué)前兒童既知道自己所犯的錯(cuò)誤，又可以了解幼兒教師的良苦用心，從而提升學(xué)前兒童分辨正誤的能力。幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童嚴(yán)格要求，也是對(duì)幼兒的尊重。當(dāng)學(xué)前兒童的行為出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤的時(shí)候，教師的嚴(yán)格要求也可以促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康積極向上的發(fā)展，這也是對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性積極、健康發(fā)展的尊重。

六、 總結(jié)

在推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效率，能夠打造出一個(gè)高效的課堂。因此，在幼兒教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，我們不應(yīng)該只看到幼兒的缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不要吝嗇我們激勵(lì)性的課堂語言，可能一句“你很棒”、一個(gè)肯定的目光就會(huì)改變學(xué)前兒童的一生。

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