郝麗娜+張燕

閱讀是語文教學的重要組成部分，新課程標準指出閱讀就要品味語言、體會作品的藝術表現(xiàn)力、領悟作品豐富內(nèi)涵，擁有自己的思考和情感體驗。因此，作為語文老師要講究閱讀教學的技巧，讓學生感受閱讀的魅力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強課前預習指導，為閱讀教學打基礎

有效的預習可以為課堂學習打下堅實的基礎，在閱讀教學過程中，我們要加強預習指導，讓學生掌握預習的正確方法，激發(fā)學生閱讀的熱情和興趣，為課堂教學的開展奠定堅實的基礎，提高閱讀教學的質(zhì)量水平。例如，在學習《神筆馬良》這節(jié)課的時候，我們就可以抓住學生的興趣喜好進行引導啟發(fā)，比如小學生都喜歡聽神話故事，于是我們就可以從神話故事入手，為學生講述“神筆馬良”的神話故事，在教師講述過程中，同學們的注意力被緊緊的吸引住，各種疑問也隨即產(chǎn)生：馬良是如何得到這支筆的？得到神筆后馬良會遇到什么事情呢？在求知欲望的驅動下，同學們積極主動地參與到閱讀活動中來，想要從文章中尋找問題的答案，這樣一來，學生就可以對文本內(nèi)涵的意義擁有更深刻的理解，從而獲得閱讀水平的提高和發(fā)展。

二、提煉閱讀教學目標，積極開展自主閱讀

每篇課文的編排，都有編者自己的用意，教師應讓學生充分利用教材資源，從中挖掘出相應的內(nèi)容，為學生終身學習奠定堅實的基礎。例如，在教學《桂林山水》這一課時，可以引導學生從“預習提示”和“思考練習”中獲得有效信息，并提出以下要求：①通過查閱字典，了解“甲天下”這三個字的意思；②準確流利的朗讀課文并背誦；③有感情的朗讀課文，思考桂林山水有怎樣的特點？④畫出課文中優(yōu)美的語句，并談一下自己的感受。當學生提出以上幾點學習目標后，就說明學生已經(jīng)掌握了制定目標的基本方法，并抓住了文章的重點，也發(fā)現(xiàn)了其中的難點。通過讓學生自己確定學習目標的方法，給學生自己安排學習任務，不但有效滿足了學生的學習需求，而且讓學生產(chǎn)生了積極的情感體驗，促使學生產(chǎn)生閱讀的愿望。

三、通過多方互動賞讀，保護學生閱讀信心

每個學生都是獨立的個體，在閱讀中獲得的感受和啟迪也各不相同，通過師生之間、生生之間的互動交流，學生的個性會獲得較大發(fā)展，而語文課堂也會變得生動有趣、引人入勝，能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在輕松、和諧的課堂上學習語文知識，提高學習能力。所以，我們要正視學生的差異性，在閱讀中采用互相賞讀的方式，讓學生相互啟發(fā)、相互幫助，發(fā)揮自己聰明才智，激發(fā)自己的潛能，享受閱讀的樂趣，使學生成為學習活動的主人。在賞讀過程中，學生之間要相互鼓勵，互相評價，比如對不敢讀的同學進行鼓勵：“你要相信你自己，大聲的讀出來，你是最棒的。”在同學的相互激勵下，原本膽小的同學就敢勇敢的站出來朗讀了。另外，在賞讀過程中，學生要仔細傾聽他人的朗讀，一方面吸取他人的長處，找到自己的不足，彌補自己的缺陷，另一方面要互相點評，比如“你可以像他讀得一樣好嗎？”“你覺得他讀得怎么樣？”通過互相點評讓學生的思維活躍起來，提高學生閱讀水平。

四、注重德育因素滲透，提高學生綜合素養(yǎng)

閱讀不僅可以開闊學生視野，豐富學生的知識量，同時還能陶冶學生情感，培養(yǎng)學生精神品質(zhì)，所以，我們在教學過程中要注重德育教育的滲透，挖掘文本中的情感元素，讓學生接受情感的熏陶和思想品德的教育，實現(xiàn)德育教育的目標。例如，在學習《落花生》這篇文章的時候，筆者就借助花生的品質(zhì)向學生灌輸“做人要做對別人有用的人，不能只求虛名，而要默默的奉獻”的道理，讓學生學習花生身上的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生態(tài)度。再如，在教學《鋤禾》這首古詩時，教師如果簡單地給學生講解“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”之類的話，學生根本就無法體會和感悟，因為現(xiàn)在的學生大都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甚至都沒有見過農(nóng)民伯伯在田間耕種的情景，所以不會懂得糧食的來之不易。因此，在教學這首古詩之前，教師可以給學生安排一次勞動課，勞動之后，要求學生交流和討論，說一下勞動的經(jīng)歷和感受，然后順勢引入《鋤禾》這首古詩，讓學生形成深刻的體驗，喚醒學生的共鳴，同時也對學生進行了思想教育，提高了課堂教學效率。

我們要帶領學生走進文本，感悟文本中流露出的精神內(nèi)涵，體會語言的魅力，享受閱讀帶來的樂趣，讓學生與作者進行心靈的溝通和對話，促進學生全面發(fā)展。

郝麗娜，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)齊東小學教師；張燕，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)多星希望小學教師。endprint