吳春

摘 要：本文緊扣“種植活動”、“多元發(fā)展”兩個關(guān)鍵詞，以“種植活動促進幼兒多元發(fā)展”為主線，通過查閱書籍、觀察實踐、反思交流等，綜述以下相關(guān)內(nèi)容：種植活動理論依據(jù)、我國種植活動現(xiàn)狀、組織種植活動建議、幼兒多元發(fā)展、影響幼兒多元發(fā)展的因素、以種植活動促進幼兒多元發(fā)展的相關(guān)研究、以種植活動促進幼兒多元發(fā)展的實施建議。

關(guān)鍵詞：種植活動；多元發(fā)展

一、 問題提出

早在17世紀(jì)，夸美紐斯就提出每個學(xué)校都應(yīng)該有一個園藝區(qū)，幼兒就有機會觀察樹木和花草，并學(xué)會欣賞它們。隨后，福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威對推動學(xué)校園藝區(qū)的發(fā)展起到了重要的作用。杜威曾指出“教育需要的全部只是圖書館和園藝區(qū)”，并在《明日之學(xué)?！分芯唧w論述了園藝區(qū)對幼兒發(fā)展的價值和意義。近來，園藝區(qū)的研究越來越受到國外研究者的關(guān)注，這主要是因為幼兒缺乏與自然接觸的經(jīng)驗以及自然對幼兒發(fā)展的重要性。上文所指園藝區(qū)暨是本文所指種植活動區(qū)域。教師應(yīng)如何組織種植活動？種植活動如何促進幼兒的多元發(fā)展？國內(nèi)外相關(guān)研究還比較少，仍需深入研究。

二、 種植活動與多元發(fā)展的相關(guān)理論與研究綜述

種植活動是指幼兒在種植園地中參與播種、管理和收獲過程中的所有活動，主要指外顯的體態(tài)、動作、語言等，也指與這些活動緊密關(guān)聯(lián)的思維過程和經(jīng)驗獲取過程。本文通過分析幼兒園種植活動現(xiàn)狀，提出組織幼兒園種植活動的相關(guān)建議；明確幼兒多元發(fā)展的方向及影響因素，梳理“以種植活動促進幼兒多元發(fā)展”的相關(guān)性研究，提出相對應(yīng)的實施策略。

1. 幼兒種植活動的相關(guān)研究

（1） 種植活動的界定

研究者一般把種植活動分為三類，即播種活動、管理活動與收獲活動。

（2） 種植活動的理論依據(jù)

幼兒園的英文一詞為kindergarten，譯為兒童的樂園。福祿貝爾認為兒童應(yīng)在同大自然密切聯(lián)系中成長起來，并把園圃里的植物作為兒童的象征。福祿貝爾強調(diào)幼兒與自然的接觸，強調(diào)幼兒在自然環(huán)境中成長，在他創(chuàng)建的幼兒園內(nèi)，他主張孩子們在花園里種花草、觀察昆蟲和小鳥，強調(diào)幼兒親自參與這些活動對幼兒身心發(fā)展的價值。同樣，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地，強調(diào)幼兒要直接參與種植活動。種植園地作為重要的課程資源，創(chuàng)設(shè)了真實豐富的活動環(huán)境，為幼兒提供直接感知、實際操作、親身體驗的機會和場所，讓幼兒從中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（3） 我國種植活動的現(xiàn)狀

種植活動種類：依照種植活動的三個一般性步驟可分為：播種活動、管理活動和收獲活動。分析如下：在播種活動中，幼兒主要進行選種、整地、交流、觀察、播種以及播種后的整理活動。在管理活動中，幼兒主要進行拔草、澆水、捉蟲、松土、施肥、語言表達、藝術(shù)表征活動。在收獲活動中，幼兒主要進行采摘、收割、清洗、關(guān)聯(lián)游戲活動。

種植活動類型：幼兒園種植活動中，教師依據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展階段，進行不同類型的種植活動：小班，種植活動在成人的幫助下進行，幼兒參與力所能及的活動；中班，幼兒主動地承擔(dān)部分種植活動，在活動中積極探索，嘗試試驗自己或同伴的想法，教師提供適宜的工具和材料，給予必要的指導(dǎo)；大班，種植活動自主進行，在過程中幼兒大膽探究、想象、創(chuàng)造，教師組織幼兒組織必要的交流小結(jié)，幫助需要幫助的幼兒。

（4） 對組織種植活動的建議

活動前的建議：活動準(zhǔn)備主要包括知識經(jīng)驗準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備。

知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：教師應(yīng)對照種植活動，了解幼兒已經(jīng)具備了哪些種植經(jīng)驗，通過信息收集、同伴交流、口頭調(diào)查等幼兒能夠理解的方式為幼兒補充相關(guān)經(jīng)驗。

物質(zhì)材料準(zhǔn)備：教師應(yīng)與幼兒一起收集種植活動中所必須的工具和材料，根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行相應(yīng)投放，并與幼兒一起制作明確的智慧標(biāo)識，便于幼兒自主整理。

活動中的建議：教師要樹立三種觀念：第一，兒童是一個積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者；第二，教師是兒童的守護者，要陪伴和支持兒童成長；第三，要關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動。并堅持做到以下三點：1. 觀察和正確解讀兒童的行為。2. 傾聽兒童的對話，等待兒童的成長，鼓勵兒童主動探索。3. 以安全為活動底線。

活動后的建議：活動后，教師要善于將種植活動中的發(fā)現(xiàn)和收獲視為重要的課程資源，做到：1. 突破空間壁壘，將種植活動資源有效流轉(zhuǎn)。2. 與區(qū)域活動結(jié)合，讓種植活動價值最大化。3. 生成幼兒感興趣的活動，保護幼兒探索的好奇心。

2. 幼兒多元發(fā)展的相關(guān)研究

（1） 多元智能理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。在當(dāng)前新課程改革中，多元智能理論為促進幼兒的多元發(fā)展指明方向，為對幼兒進行多元評價，提供了理論依據(jù)。

（2） 幼兒多元發(fā)展的影響因素

美國心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬梯”實驗和俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的“經(jīng)典條件反射”實驗，從兩個不同的維度證明了影響幼兒發(fā)展的兩個關(guān)鍵因素，分別是遺傳和環(huán)境。遺傳作為個體發(fā)展的先天因素，為幼兒多元發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上決定了個體的優(yōu)化智能，為個體某幾個領(lǐng)域的再發(fā)展夯實基礎(chǔ)。環(huán)境作為個體發(fā)展的后天因素，以其獨特而不同替代的價值，有效地促進幼兒多元發(fā)展，有“潤物細無聲”的功效。

三、 以種植活動促進幼兒多元發(fā)展的相關(guān)性研究endprint

我結(jié)合自己多年來的觀察發(fā)現(xiàn)，實踐反思，查閱書籍，認真梳理了種植活動在幼兒身心健康、知識經(jīng)驗、語言能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)四個方面的促進作用。

在種植活動中豐富幼兒的情感體驗，促進身心健康：幼兒階段是身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體制、協(xié)調(diào)的動作都是幼兒健康的重要標(biāo)志。幼兒參與種植活動的過程中，經(jīng)常需要接觸自然，深入體驗社會生活，自然界的日光、空氣都是促進幼兒身體健康的天然因素。種植活動中，幼兒探尋到的事物和現(xiàn)象中的秘密，感受植物、農(nóng)作物多姿多彩的美，幼兒會覺得快樂、精神飽滿、情緒積極，這些都是幼兒健康成長中必不可少的因素。

在種植活動中建構(gòu)幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展多項智力：汪麗在《田野課程架構(gòu)與實施》一書中專門論述了種植活動，認為種植活動不僅豐富幼兒相關(guān)的知識、技能，激發(fā)幼兒的探究熱情，提高幼兒的動手能力，還鍛煉幼兒堅強的毅力，培養(yǎng)幼兒對待事物的認真態(tài)度和參與活動的堅持性。種植活動把幼兒帶到一個豐富多彩的世界，幼兒潤澤其中，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等多項智力。

在種植活動中激發(fā)幼兒的交流意愿，增強語言能力：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。種植活動是一個充滿了驚喜、等待和發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中，幼兒一旦有所發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生表達交流的意愿，選擇使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與成人或同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在自由與同伴和教師針對一些具體問題進行交流的過程中，提高語言表達能力和語言交流能力。有研究表明：幼兒在情緒緊張或情緒愉悅時，擁有著更強的表達需求和更高的表達能力。

在種植活動中鍛煉幼兒的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)：Dorothy Blairde的研究表明：幼兒園在參加種植活動時，有很強的積極性，喜歡從事探索性的學(xué)習(xí)；有很強的自豪感，發(fā)展幼兒堅持性和解決問題的能力。Thorp & Townsend（2001）的研究指出：幼兒參與種植活動會使幼兒獲得“與大自然親密接觸的直接的個人經(jīng)驗”，刺激感官活動，在過程中建立自信。美國的一項相關(guān)研究也表明：參與種植活動項目的幼兒具有更好的處理人際關(guān)系的技能與對學(xué)校的態(tài)度更加積極。

四、 以種植活動促進幼兒多元發(fā)展的實施建議

1. 形成一對一研究關(guān)系：在實際中，我發(fā)現(xiàn)種植活動中的某一特定活動對幼兒某一智能的促進與發(fā)展有著特殊的影響。目前為止，教師在這方面的針對性研究還很欠缺，建議教師在幼兒參與種植活動的過程中科學(xué)觀察——收集數(shù)據(jù)——正確解讀——有效支持，形成一對一的研究關(guān)系。

2. 思辨教師的參與方式：教師是對種植活動相當(dāng)有經(jīng)驗的成年人，他們在種植活動中的參與方式、參與程度會對幼兒在種植活動中的情緒、行為、思維產(chǎn)生不同的影響。這種影響對幼兒的多元發(fā)展利弊難斷，需要進一步的研究和分析，力求尋找教師參與和幼兒多元發(fā)展之間的平衡點。

3. 探尋適宜的評價機制：種植活動究竟如何有效促進幼兒的多元發(fā)展，需要運用科學(xué)、專業(yè)的評價手段和機制進行過程性鑒別。用第一手資料，真實的數(shù)據(jù)來判斷幼兒多元發(fā)展的程度，審視種植活動的適宜性，調(diào)整教師組織和教育策略，真正讓幼兒在種植活動中獲得多元發(fā)展！

參考文獻：

[1]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研究.中國知網(wǎng)，2013.

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[4]加德納.“多元智能理論”，智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論.1983年.endprint