周淑珍

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0050-02

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，高效教學(xué)不僅是新形勢下素質(zhì)教育的需要，更是讓生物課堂煥發(fā)生命活力的需要。那么，怎樣去構(gòu)建高效的生物課堂呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會：

一、問題情境——學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳化

在設(shè)計問題情景時，教師可以從具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)需要出發(fā)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)若干問題或連串問題，啟發(fā)學(xué)生的想象與思維，充分激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，使學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。合理有效的提問是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳化的關(guān)鍵。因此，問題情景的設(shè)計必須具有“三性”：

1.實際性，主要是指問題的設(shè)計必須源于生活實際，密切聯(lián)系學(xué)生，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息。例如：學(xué)習(xí)《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節(jié)時，教師從學(xué)生的生活體會出發(fā)，設(shè)計問題情景：家里的養(yǎng)魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁上就會長出綠膜，水會變成綠色，這是什么原因？這種來源于生活感受的問題，拉進了學(xué)生與教材之間的距離，能迅速點燃學(xué)生的求知激情。

2.啟發(fā)性，教師在教學(xué)過程中，合理設(shè)計啟發(fā)性問題，為學(xué)生指明思考的角度、方向和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“根的作用”時，教師拋出問題：植物的根有什么作用呢？學(xué)生一時答不出來，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生回憶《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點，通過聯(lián)系已有知識，達到啟而即發(fā)或啟而漸發(fā)的教學(xué)效果。

3.趣味性，主要是指教師深入挖掘生物教材，設(shè)計趣味十足的問題，寓教于樂，使課堂氣氛輕松、活潑、生動，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。例如：在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化?。┑墓适拢捍笪餮笾杏幸粋€小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現(xiàn)上判斷，島上居民患的是什么遺傳病？它的遺傳特點是什么？為什么島上居民的表現(xiàn)都一樣？通過趣味的故事、科學(xué)的提問，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)主動，積極思維，從而學(xué)有所獲。

二、藝術(shù)布白——思維空間最大化

教師要啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與課堂，成為課堂的主人，教師可以采用一些布白藝術(shù)，為學(xué)生留出思維探究、自我開拓和內(nèi)化知識的自由空間。

1.教學(xué)語言布白，調(diào)動學(xué)習(xí)激情

在教學(xué)中，教師要有意識停頓，留有空白，讓學(xué)生有思考、想象、感悟、消化的余地。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動獲取信息，能形成深刻的記憶。例如：在學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生認識生長激素作用后，教師介紹了生長激素分泌不正常的兩種表現(xiàn)：侏儒癥和巨人癥。接下來，提出問題：生長激素在幼年時分泌過多患巨人癥，那么成年時生長激素分泌過多，會患什么病呢？學(xué)生通過閱讀資料、觀察分析、討論思考后找到正確答案，從而深入體會了生長激素的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容布白，活躍學(xué)生思維

在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)布白，不求面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生實際和教材特點大膽取舍、適當(dāng)調(diào)整，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識、思維習(xí)慣、創(chuàng)造能力。

例如：在《生物的特征》一節(jié)的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了“話語機會”，讓學(xué)生羅列出校園中的生物，學(xué)生回答后，追加提問“這說明大家對生物與非生物的區(qū)別是了解的，那你認為有他們哪些區(qū)別？”，給予小組充分時間討論后，如實將學(xué)生的回答羅列在到黑板上，此時，教師還不急于給出正誤的判斷，而是布下空白，把最終的“裁判權(quán)”交給學(xué)生，給學(xué)生留下充足的思考空間和時間，通過學(xué)生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。

三、合理閱讀——知識獲取自主化

生物學(xué)向?qū)W生打開了一扇通往科學(xué)殿堂的大門，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有意識引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀呢？

1.善設(shè)閱讀焦點，引導(dǎo)共性閱讀

新人教版生物教材內(nèi)容豐富、通俗易懂，可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好題材之一。如果能利用好教材，教會學(xué)生有效閱讀，獲取知識信息，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好方法。為此，教師可以設(shè)計一些“跳一跳就夠得著”的問題。因為這些問題既是思維的起點，又是思維的動力，運用問題設(shè)置閱讀焦點，可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)生物的熱情，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入一種最佳的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在探究神經(jīng)系統(tǒng)的功能時，學(xué)生閱讀了“資料分析”，為了防止學(xué)生盲目閱讀，教師可以在閱讀前提出要求：請同學(xué)們認真思考，分析患者發(fā)病的可能原因。

2.巧激認知沖動，拓展個性閱讀

教師要善于引發(fā)學(xué)生的認知沖動，組織學(xué)生進行個性化閱讀，努力讓每個學(xué)生的個性得到應(yīng)有的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以通過課堂設(shè)問、引導(dǎo)提問、善思發(fā)問等多種途徑，整理學(xué)生急切想了解的知識：“如何保證人類產(chǎn)生的后代染色體數(shù)量保持一定？”、“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”、“如何進行DNA親子鑒定？原理是什么？”等。教師根據(jù)這些問題，整理課外閱讀材料，并在課堂內(nèi)容結(jié)束后，留出一些時間讓學(xué)生自由參讀感興趣、有疑惑的相關(guān)資料。通過這種針對性的個性化閱讀，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握到最想了解的知識，獲取最大量的有效信息，填補了自身的知識空白，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

構(gòu)建高效的生物課堂，必須讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多閱讀，當(dāng)師生全身心投入教學(xué)，生物課堂必將擺脫枯燥乏味、徒耗精力的現(xiàn)狀，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而煥發(fā)出它獨特的生命活力。endprint