根據(jù)多年的教學(xué)體驗與實踐，我想談?wù)剬崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)“情知互動”的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂思維情境，未成曲調(diào)先有情

語文課堂應(yīng)該是思想碰撞，思維閃光的殿堂，創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生展開思維的翅膀去探究，討論，去挖掘文本深刻的內(nèi)涵要比教師直接的講解好得多。斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！苯處熞ㄟ^課堂思維情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識和主動探究精神，提高同學(xué)間合作交流的能力，從而使學(xué)生獲得審美的愉悅感。

比如在教《老王》這課時，我抓住了文章的最后的一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！弊寣W(xué)生思考這句話應(yīng)該怎么理解。學(xué)生自己對著文本研讀，讀完后各自講了自己的見解，本來不怎么復(fù)雜的問題，學(xué)生卻思考的很多，有很多見解是我都沒有想到的。學(xué)生各抒己見，教師再加上幾句補充總結(jié)的話，這篇文章就得到了比較透徹的講解，學(xué)生也在一種輕松活躍的氣氛中完成了本課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)思維情境，能由點到面，很輕松的完成課文的教學(xué)。

卡曾斯說：“把時間用在思考上是最能節(jié)省時間的事情。”學(xué)生如果養(yǎng)成了這種思考的習(xí)慣，也就掌握了進(jìn)入知識殿堂的一把鑰匙。所以創(chuàng)設(shè)思維情境以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，是實現(xiàn)語文課堂“情知互動”的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)文學(xué)感染情境，潛心味文動真情

文學(xué)能凈化人的精神世界，文學(xué)有移情感染之作用。語文是學(xué)生接觸人類文化的重要渠道，語文教學(xué)從某種意義上就是文學(xué)的欣賞和探究。

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步?！眲?chuàng)設(shè)感染情境可從根本上避免枯燥無味的說教，讓學(xué)生能真正體味到那些優(yōu)秀文化的精髓，使他們愛上書籍，愛上文學(xué)，潛心味文。等他們愛上文學(xué)后，語文教學(xué)也就取得了學(xué)生情感認(rèn)同的巨大推動力，語文教學(xué)也就達(dá)到了其根本的宗旨要求。

語文教學(xué)要根據(jù)不同文體的文章特點來設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)感染情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。比如，那些經(jīng)典的散文就可用“美讀法”。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來 ……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相通?！睂W(xué)生飽含情感去美讀，身心皆有意識地進(jìn)入文章的意境，身臨其境就可心領(lǐng)其意，與作者創(chuàng)設(shè)的情境在最大程度上達(dá)到潛移默化的融合。比如在教《荷塘月色》時，就可讓學(xué)生反復(fù)地去朗讀，可個讀，分組讀，集體讀等多種形式，通過美讀學(xué)生不僅體味到了朱自清筆下朦朧恬靜的荷塘和月色，也體味到了作者心中淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，以及作者心中的那一種“不寧靜”。

三、精心設(shè)計課堂活動，一枝一葉總關(guān)情

著名特級教師錢夢龍告誡我們：“一定要把學(xué)生教活。”我們教師可以為文章中的某一個細(xì)枝細(xì)葉設(shè)計詳細(xì)的課堂活動，擴展學(xué)生的思維，把知識和能力，情感態(tài)度和價值觀貫穿其中，做到“情知互動”。

在一節(jié)課中，一個好的課堂活動設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。比如在講到《江南的冬景》中第七，八段的微雨寒村圖和冬日雪景時，我請了兩位班上擅長畫畫的同學(xué)到黑板上把這兩幅圖畫分別出來，在對照文本的基礎(chǔ)上可以加以想象和聯(lián)想。其他同學(xué)每四人一小組在底下用鉛筆畫，推薦最好的展示給大家看。同學(xué)們都興致勃勃，紛紛研習(xí)文本，還互相交流自己的意見，力爭使自己小組的作品能得到大家的贊許。黑板上的兩位同學(xué)更是拿出了自己的看家本領(lǐng)，不一會就創(chuàng)作出來了兩幅絕美的江南冬景圖，不僅十分符合書上的描述，還加上了自己的想象，雖是一枝一葉，也飽含了學(xué)生的滿腔情思。底下的同學(xué)在教師的指導(dǎo)下也互相展示自己小組的作品，經(jīng)民主評議出小組前四名。最后我請兩位上黑板的同學(xué)和前四名的小組分別談?wù)勊麄兊淖髌?。在同學(xué)們的探究討論交流下，我再做簡短的補充總結(jié)，同學(xué)們對這兩段的理解就比較透徹了，印象也比其他段落要深刻得多。這堂課既在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中完成了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，又提高了學(xué)生研讀文章的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生賞析文章細(xì)節(jié)的能力，也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愉悅的情感審美之旅。

語文新課標(biāo)指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展?！闭Z文課堂，應(yīng)該是師生情感交流碰撞的圣地。只有我們教師在課堂教學(xué)中堅持貫徹“情知互動”的理念，才能真正點燃課堂。

張志剛，江蘇南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué)教師。endprint