本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生積極、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的典型，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的課改典型，引起強(qiáng)烈反響。但是，從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展的運(yùn)動(dòng)變化之中，課改需要更多的研究人員的參與，好的成功案例需要不斷的推廣應(yīng)用，需要在推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)上加以完善和總結(jié)，從中總結(jié)出規(guī)律性的一些東西，來(lái)指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。從這個(gè)角度講，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，沒(méi)有盡頭。

課改方面影響比較大的有江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)；河北衡水二中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的課堂改革實(shí)驗(yàn)；山東省杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?；江蘇省南京東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”課改模式；福建省“課程理念背景下‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化研究”的試驗(yàn)等。在全國(guó)課改大潮推動(dòng)下，我校在總結(jié)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了我校教改“一三六”課堂教學(xué)模式并在全校推廣。

正是在進(jìn)行這些課堂教改活動(dòng)的過(guò)程中，一些問(wèn)題和想法也隨之而來(lái)：第一，一種課堂模式的形成，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)期課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和升華，對(duì)課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，但是否意味著，一旦模式形成，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞模式來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行？答案毋庸置疑是否定的。模式是教改過(guò)程中的階段性總結(jié)，具有理論指導(dǎo)的價(jià)值，但它不是理論的終點(diǎn)，更不是課改的終點(diǎn)。如果我們被固定的模式所束縛，課改活動(dòng)就失去了繼續(xù)發(fā)展下去的活力，這樣的課改是沒(méi)有出路的，所以筆者開(kāi)篇就說(shuō)：課改在路上。這也是我這次選題的原因之一：成功模式指導(dǎo)下的課改，如何繼續(xù)新的征程——繼續(xù)深入推進(jìn)我校的課堂改革，不斷完善理論創(chuàng)新。

其次，成功模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否不允許模式以外的新的東西的出現(xiàn)？模式是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)和課改活動(dòng)的總結(jié)，但課堂活動(dòng)千變?nèi)f化，新的問(wèn)題層出不窮，如何解決課改中出現(xiàn)而模式中又無(wú)現(xiàn)成答案的新問(wèn)題就擺在我們的面前。所以模式需要不斷完善，才能適應(yīng)不斷變化的課改；沒(méi)有固定不變的模式，只有不斷變化的課堂。

再次，在一種成功的課堂模式指導(dǎo)下，所有學(xué)科的課堂模式是否必須保持高度的一致？否則的話，是否意味著對(duì)原有模式的背叛？作為語(yǔ)文學(xué)科，內(nèi)容永遠(yuǎn)是本民族傳統(tǒng)文化中的精華，傳承的形式由過(guò)去的主講轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳敖處熤鲗?dǎo)下的學(xué)生合作、探究的課堂模式是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是如何去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師參與課堂教學(xué)的程度如何才算做是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體上，都沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，這些都需要在課改中找到答案，而且答案絕對(duì)不止一個(gè)。相同的內(nèi)容，不一樣的課堂模式，共同的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是語(yǔ)文學(xué)科課堂模式的應(yīng)有之義。兼容并包，不以一種成功模式之偏而否定多元模式之全，也是課改的應(yīng)有之義。

另外，翻開(kāi)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是否每一門(mén)學(xué)科的設(shè)置目標(biāo)都是完全一致的？答案肯定是小同而大異。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，同一種教學(xué)模式？我們不禁會(huì)問(wèn)，真的有這么一種模式可以放之四海而皆準(zhǔn)嗎？如果是這樣的話，也就不會(huì)有上面我們提到的諸多名校的成功課改模式了。所以，學(xué)科有差異，在課堂的具體操作層面上不必保持高度的一致，只要能體現(xiàn)本學(xué)科的特色，只要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，只要符合教育教學(xué)的規(guī)律，皆可以為我所用。彰顯學(xué)科特色，深入挖掘語(yǔ)文課堂高效模式，使課改模式在學(xué)科內(nèi)向縱深方向發(fā)展，更值得我們重視。

附帶著說(shuō)一下，之前的語(yǔ)文教學(xué)研究著眼于語(yǔ)文學(xué)科整體，是從宏觀的角度進(jìn)行研究，而缺少微觀的具體操作層面的研究。我們都清楚，面對(duì)記敘文和議論文這兩種不同體裁的課文，我們選擇的具體教學(xué)環(huán)節(jié)絕對(duì)是不一樣的，這樣的話，不同體裁課文的教學(xué)模式便會(huì)有所不同。因此，按照記敘文，說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌（古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)）、古文（不分體裁）、單元綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作幾個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行縱深研究便是我們今后教改的選擇，它既便于突出不同問(wèn)題的模式特點(diǎn)，也便于教學(xué)方面的操作，不致于因固定模式而對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)束縛。

語(yǔ)文教學(xué)模式需要不斷的探究和創(chuàng)新，決不允許以一種固定的模式而阻止了豐富多彩的課堂活動(dòng)和其它的高效模式，凡是有利于提高課堂教學(xué)效率的做法，都值得我們借鑒。

[本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1633。]

王勃，甘肅平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)教師。endprint