小組合作學(xué)習(xí)是近幾年國(guó)內(nèi)比較流行的一種課堂教學(xué)模式。它以4-6人為一組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣便于小組成員間合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課堂學(xué)習(xí)中的疑難，并有利于教師課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能提高課堂上學(xué)生的參與度。

小組合作學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)了教學(xué)新理念，學(xué)生參與度高，也樂(lè)于接受，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、質(zhì)疑精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。由于小組合作學(xué)習(xí)有這么多“好處”，于是課堂上就出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)解決一切、包攬一切的現(xiàn)象。如逢問(wèn)題必須讓小組討論解決，也不考慮這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值和必要，以及學(xué)生的認(rèn)知水平是否能夠解決。那么小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用才能很好地發(fā)揮它的作用收到最佳效果呢？

第一，小組合作學(xué)習(xí)要用于學(xué)思之困時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有疑難問(wèn)題自己無(wú)法解決，這時(shí)可向小組內(nèi)其他同學(xué)請(qǐng)教甚至提請(qǐng)全組成員來(lái)討論解決；另外教師或其他同學(xué)提出的問(wèn)題，教師讓學(xué)生回答，無(wú)人能答對(duì)或無(wú)人來(lái)回答時(shí)。小組成員之間可對(duì)疑難各抒己見(jiàn)，進(jìn)行智慧的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，來(lái)解決一些看似疑難、個(gè)人不能解決的問(wèn)題。如對(duì)文章主題的概括總結(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)題的一題多解時(shí)，歷史問(wèn)題的模棱兩可時(shí)，或遇到問(wèn)題需開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思路時(shí)。學(xué)生自己的力量解決不了，就讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，讓學(xué)生思想的火花互相撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。如對(duì)《藤野先生》一文主題思想的概括，多數(shù)學(xué)生總結(jié)比較片面，只體現(xiàn)魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念感激與贊揚(yáng)，少數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到了魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷。孰是孰非，讓小組討論，各抒己見(jiàn)并談出自己的理由。最后認(rèn)識(shí)到文章的主題是既表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)藤野先生的感激懷念之情也體現(xiàn)了魯迅先生的愛(ài)國(guó)之情。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中智慧逐步得到發(fā)展，思維更加縝密。

第二，小組合作學(xué)習(xí)用于實(shí)踐所學(xué)，發(fā)展能力時(shí)。在課堂上，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)階段，初學(xué)中可能存在認(rèn)知的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤，學(xué)生自己很難發(fā)覺(jué)，在這種情況下，讓小組成員間互相闡述學(xué)習(xí)收獲，這樣可以解決一部分同學(xué)的錯(cuò)誤。如字詞的讀音、字詞意義的理解、文言文的初步翻譯、課堂學(xué)案的初步完善、語(yǔ)言表達(dá)的能力訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作等。尤其是課堂語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，傳統(tǒng)課堂上無(wú)法讓大部分甚至全部同學(xué)在一節(jié)課中得到鍛煉，如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，就能得以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。讓小組成員先在小組內(nèi)互相講述，進(jìn)行比較，然后再針對(duì)同學(xué)提出的建議進(jìn)一步改進(jìn)，最后在班上展示。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，又能大面積地讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，保證了人人有參與，生生有收獲。

第三，小組合作學(xué)習(xí)還可以用在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)法另一高效之處還在于課堂上學(xué)習(xí)效果的反饋。一堂課中，學(xué)生學(xué)的如何，當(dāng)堂課中僅憑教師一人的力量無(wú)法全面掌握，這時(shí)可以小組為單位檢查反饋學(xué)習(xí)的效果。組員之間相互檢查，辨析正誤、尋根找據(jù)，據(jù)理力爭(zhēng)。匯總小組對(duì)錯(cuò)情況供上課教師了解學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行答疑解惑。也為下一節(jié)課的教學(xué)提供備課的寶貴信息。這樣不但及時(shí)解決了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的迷茫與錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的能力，達(dá)成讓學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

第四，小組合作學(xué)習(xí)的良好運(yùn)用還要借助于一些輔助手段。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。如何才能運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)呢？首先是可運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。課堂上，每一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的提出，讓小組間展開(kāi)競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)爭(zhēng)取先進(jìn)，運(yùn)用他們不甘落后、樂(lè)于爭(zhēng)先的心理促使每一個(gè)學(xué)生積極參與，從一次次學(xué)習(xí)的收獲中，逐步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)在學(xué)習(xí)中做的好的學(xué)生與小組，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生與小組有成就感。這樣會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知的道路上健康成長(zhǎng)、砥礪前行。

小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使課堂教學(xué)有了新的生機(jī)，它的正確運(yùn)用使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得充實(shí)而高效。小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可根據(jù)內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)適當(dāng)增刪調(diào)整，各環(huán)節(jié)之間的安排可根據(jù)課堂需要進(jìn)行增減變化，來(lái)靈活運(yùn)用。切不可不看課堂所學(xué)內(nèi)容難易情況、不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及能力，時(shí)時(shí)處處小組合作探究學(xué)習(xí)，那樣可能既收不到好的效果，又要陷入課堂教學(xué)模式僵化的樊籬之中。

張洪亮，山東濟(jì)陽(yáng)縣垛石鎮(zhèn)中學(xué)教師。endprint