劉春鳳

摘 要：新課程改革的實(shí)行要求教師減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重作業(yè)效率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討具有重大的意義。所以，本文將主要從初中地理作業(yè)的現(xiàn)狀以及初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。為初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐思考

一、 引言

我國(guó)的新課程改革在不斷深化，雖然取得了一定的成就，但是仍存在著一系列的問題，在教學(xué)過程中不能忽視這些問題。就地理作業(yè)布置而言，教師以教材為中心，作業(yè)的內(nèi)容與類型都很局限與單一，并且缺乏實(shí)踐性的作業(yè)形式，這極大程度地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師如何在新的形勢(shì)下，改革初中地理作業(yè)的布置形式，提高地理作業(yè)的有效性是當(dāng)前初中地理教師亟須解決的問題。因此，探討初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的方法具有重要的意義。

二、 初中地理作業(yè)的現(xiàn)狀

（一） 地理作業(yè)單一，打擊學(xué)生積極性

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，喜歡地理、認(rèn)為地理是一門非常重要的學(xué)科的學(xué)生比較少，更多的學(xué)生表示不太喜歡地理，認(rèn)為其可有可無。主要原因是地理作業(yè)比較單一、缺乏趣味性，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理中大多是些需要機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn)。在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師僅僅根據(jù)輔助課本教學(xué)的練習(xí)冊(cè)以及地圖冊(cè)內(nèi)容來布置作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容都是課本上的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生課本知識(shí)掌握能力的考查。同時(shí)，練習(xí)冊(cè)上有些題目比較難，學(xué)生根本無法解答。這都充分說明了地理作業(yè)的單一性，枯燥的練習(xí)題直接打擊了學(xué)生的積極性。

（二） 教師布置的地理作業(yè)總量大

就當(dāng)前形勢(shì)而言，很多教師會(huì)布置大量的作業(yè)讓學(xué)生課后完成，有些題目考查的知識(shí)點(diǎn)是一樣的，教師在沒有進(jìn)行地理題目篩選的情況下就布置繁重的作業(yè)給學(xué)生。在布置課堂作業(yè)時(shí)，處于初中階段的學(xué)生自控能力比較差，而教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置地理作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)做地理作業(yè)感到厭倦，并失去完成作業(yè)的信心。學(xué)生互相抄襲作業(yè)、為應(yīng)付教師任務(wù)完成課堂作業(yè)的情況會(huì)屢見不鮮。最終，教師布置作業(yè)的真實(shí)目的無法實(shí)現(xiàn)，批改這些作業(yè)也沒有意義，反而增加自身工作負(fù)擔(dān)。作業(yè)總量大是學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置作業(yè)的最主要原因。在此情況下，教師要善于把握教材的重點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效篩選與合理設(shè)計(jì)。

（三） 缺少實(shí)踐類地理作業(yè)

教師在布置地理作業(yè)時(shí)，其作業(yè)類型比較單一，這種單一的類型與學(xué)生的需求不相符。通常，教師布置練習(xí)冊(cè)上面的練習(xí)題，而實(shí)踐類的作業(yè)布置得比較少。在此情況下，學(xué)生只會(huì)做題，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生互相合作以及創(chuàng)新精神。而就初中生而言，他們會(huì)更傾向于實(shí)踐類的開放性作業(yè)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與尋找到知識(shí)。不可否認(rèn)，書本作業(yè)有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升提高成績(jī)具有一定的幫助。但是，練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)比較死板，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到了較大的限制作用，禁錮了學(xué)生的思想。即使作業(yè)上有實(shí)踐類的作業(yè)題，但是教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽視這些題目。沒有給予學(xué)生課外實(shí)踐與探究的機(jī)會(huì)，并且教師也沒有意識(shí)到實(shí)踐類作業(yè)的重要性，覺得只是浪費(fèi)時(shí)間。

三、 初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

（一） 以學(xué)生學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)布置地理作業(yè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于各種因素的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平存在著較大的差異性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、接受能力、認(rèn)知方式都會(huì)具有差異性，因此學(xué)生思考問題的方式與高度會(huì)不同，所能完成作業(yè)的難度也不一樣。所以，在進(jìn)行地理課堂作業(yè)布置時(shí)，教師要考慮學(xué)生之間的差異，把握作業(yè)的難易度，靈活地設(shè)計(jì)與布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)要面向全體學(xué)生，掌握作業(yè)布置的層次性。對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以布置相對(duì)較難的題目，而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，可以布置稍微基礎(chǔ)性的地理作業(yè)，這樣便滿足了不同層次的學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師通過布置分層作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在自己能接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到成功的喜悅感，提升地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在講解中國(guó)的河流中黃河這一內(nèi)容時(shí)。這課的知識(shí)目標(biāo)是：學(xué)生能說出黃河的發(fā)源地、流經(jīng)省區(qū)和地形區(qū)、最終注入的海洋等，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，所有學(xué)生都必須要掌握。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生在自主查詢資料的基礎(chǔ)上能初步提出黃河上、中、下游治理和開發(fā)的措施。通過這種方式布置地理作業(yè)，既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二） 給予學(xué)生更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)

在新課程改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究能力的發(fā)展，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。地理課程也是一門實(shí)踐性的學(xué)科，其中也涵蓋了很多實(shí)踐性的內(nèi)容。實(shí)踐的方式有很多種，主要包括學(xué)具制作、野外實(shí)踐與觀察、板圖繪制、社會(huì)訪談與調(diào)查等。死記硬背教材上的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師要給予學(xué)生更多的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師布置一個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式積極地參與到實(shí)踐中來，積極地配合完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，不斷提升解決問題的能力，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如：教師可以布置學(xué)生對(duì)自己一天的影子進(jìn)行觀察。在太陽從東邊升起時(shí)，自己影子朝向與長(zhǎng)短，太陽落山時(shí)的影子朝向與長(zhǎng)短。同時(shí)讓學(xué)生觀察一下自己什么時(shí)間段，自己的影子最短與最長(zhǎng)，并記錄下結(jié)果。等教師講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)猜想原因，在同學(xué)間相互討論的情況下得出結(jié)論。通過這樣的方式能有效地提升學(xué)生實(shí)踐與解決問題的能力，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度。

（三） 減少單一作業(yè)的量，提升學(xué)生興趣

學(xué)生只有擁有對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握地理知識(shí)。相對(duì)而言，地理教材上的知識(shí)比較死板且固定，僅僅依靠教材練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能僅拘泥于書本，而是要站在學(xué)生的角度上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，充分利用學(xué)生的好奇心來提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，在布置地理作業(yè)時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。通過這樣的方式能有效提升學(xué)生完成地理作業(yè)的動(dòng)力，還能幫助學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，減少布置機(jī)械重復(fù)作業(yè)的數(shù)量，做到增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生想象能力的提升。endprint

例如：在講授完八年級(jí)下冊(cè)《所有區(qū)域》后布置“四大地理區(qū)域自然地理特征和人文地理特征比較”的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生間自主合作，給學(xué)生為期一周的時(shí)間，讓學(xué)生在下次課堂利用30分鐘時(shí)間進(jìn)行相關(guān)表演，表演的內(nèi)容是四大地理區(qū)域的自然地理特征（地理位置、地形、氣候、植被、河流等）以及人文地理特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、傳統(tǒng)民居、主食、風(fēng)俗等），按小組開展合作，既可以是相聲、小品表演形式，也可以是朗誦或者唱歌等形式。結(jié)束后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

（四） 對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效篩選，重視書面作業(yè)的質(zhì)量

學(xué)生的書面作業(yè)充分展現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本情況，從書面作業(yè)中能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法等問題。教師通過檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所遇到的問題，教師可以針對(duì)這些問題提出有效的解決方法。同時(shí)，有些作業(yè)是建立在學(xué)生閱讀圖表的基礎(chǔ)上結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系地理現(xiàn)象與事物，對(duì)地理事物之間存在的因果關(guān)系進(jìn)行分析，最終得出問題的答案。這些書面性作業(yè)都有利于促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，教師在布置教學(xué)作業(yè)時(shí)，要重視書面知識(shí)的質(zhì)量，按照班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效篩選，透過學(xué)生的書面作業(yè)學(xué)習(xí)狀況了解學(xué)生知識(shí)掌握的能力與水平。要堅(jiān)決避免單純的知識(shí)記憶為主，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離的作業(yè)形式。布置地理作業(yè)時(shí)要努力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)建立作業(yè)庫、錯(cuò)題庫，最終突出書面作業(yè)的實(shí)效性和開放性。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中地理教師要重視地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，考慮到各個(gè)層次學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況布置地理作業(yè)。給予學(xué)生更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，減少單一作業(yè)的量，增加地理作業(yè)的類型，最終提升學(xué)生興趣。同時(shí)，教師要適當(dāng)控制地理作業(yè)的數(shù)量，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效篩選，重視書面作業(yè)的質(zhì)量。本文只是提了一些參考意見，具體的實(shí)施還是需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)掌握地理作業(yè)有效設(shè)計(jì)的方法，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世龍.我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J].教育科學(xué)研究，2015，89（08）：69-76.

[2]白絮飛.地理新課程課堂教學(xué)技能研究——探究式地理教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育，2016，78（08）：89-93.

[3]汪曉紅.如何激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2016，56（07）：85-92.endprint