如何提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練就顯得尤為關(guān)鍵。

一、獨(dú)具匠心造仿寫(xiě)——仿出精彩

仿寫(xiě)能夠讓學(xué)生豐富的想象和規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，逐步形成規(guī)范正確的語(yǔ)文能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的模仿，能較快領(lǐng)悟?qū)α?xí)作的開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等篇章結(jié)構(gòu)的處理。學(xué)習(xí)他人在描寫(xiě)人、物、景中用自已的語(yǔ)言，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)應(yīng)用打比方、排比、擬人等修辭手法，可以使習(xí)作描述逐漸生動(dòng)、形象起來(lái)。

可供學(xué)生仿寫(xiě)句子很多，但要在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要引導(dǎo)他們抓住原句的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。如一年級(jí)下冊(cè)第四單元《荷葉圓圓》一課中有這樣的句式：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。在讓學(xué)生仿寫(xiě)前，可先讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，啟發(fā)他們明確生活中搖籃的樣子及使用搖籃時(shí)有場(chǎng)景，引導(dǎo)他們想象其他小動(dòng)物在荷葉會(huì)是怎樣的景象。根據(jù)這些特點(diǎn)有學(xué)生寫(xiě)：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”小螞蟻奔跑在荷葉上，認(rèn)真地鍛煉身體；小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)。”小蝴蝶站在荷葉上，展開(kāi)五彩的翅膀，翩翩起舞；……。這樣就把一幅幅充滿靈性和童趣的畫(huà)面展現(xiàn)在了眼前。

仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式，不僅能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)借鑒，提高自己的表達(dá)能力。

二、真心實(shí)意續(xù)結(jié)尾——續(xù)出靈魂

續(xù)寫(xiě)即為根據(jù)課文作者的思路或者情感發(fā)展的方向延伸式練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼寫(xiě)故事情節(jié)，可對(duì)文中的人物命運(yùn)、景物變化、事物發(fā)展以及故事結(jié)局順著原有情節(jié)發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。童話課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、規(guī)范淺顯，常用敘編的方法對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行延伸，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。教師要讓學(xué)生明確童話語(yǔ)言及童話故事情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用童話的語(yǔ)言，大膽想象，對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事。在課文的最后，小灰兔羨慕小白兔擁有很多白菜。小白兔說(shuō)“只有自己種才有吃不完的菜”。在這里就可以延伸練筆，為了讓學(xué)生創(chuàng)造出更有趣的結(jié)局，可以設(shè)問(wèn)：那么，小灰兔會(huì)怎么想怎么做？

有學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě)：聽(tīng)了小白兔的話，小灰兔知道自己錯(cuò)了。它也開(kāi)始學(xué)會(huì)自己勞動(dòng)。它向小白兔要了一包菜籽。小灰兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。過(guò)了幾天，白菜長(zhǎng)出來(lái)了。小灰兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲(chóng)。可是白菜卻沒(méi)有長(zhǎng)好。小灰兔請(qǐng)小白兔來(lái)幫忙。小白兔告訴小灰兔：學(xué)會(huì)種菜光有勤勞是不夠的，還要有正確的方法……。此學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事進(jìn)行了更深層次的構(gòu)想。

三、潛心研讀會(huì)留白——會(huì)出真諦

文章中的留白是作者表達(dá)的需要，補(bǔ)白則是讀者理解的靈性。在教學(xué)中教師要慧眼識(shí)文，把握有價(jià)值的留白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本潛心研讀，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

留白有兩種形式：一種是顯性留白，它在文中通常用省略號(hào)表示，省去了作者言語(yǔ)的內(nèi)容。如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸返诹沃凶髡咭詳M人的手法，兒童化的口吻抓住筍芽?jī)?、桃花、柳?shù)、小燕子這些春天的使者向大自然展示了春天。教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想文中省略號(hào)還隱藏著那些春天的美麗景色呢？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己眼中的春天。有的說(shuō)小溪叮叮咚咚的唱著歌歡快地向前流去；有的說(shuō)公園游玩的人們穿上了花花綠綠的衣服要和春天比美……。顯性留白相對(duì)明了，學(xué)生較易感知、感悟它。

另一種為隱性留白，隱性留白則隱藏在某個(gè)詞語(yǔ)或句子里。隱性留白則需要讀者批文入情、入境地潛心研讀。如果教師能夠抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生潛心研讀，將文詞讀出立體感，將簡(jiǎn)單的文字讀出豐滿的畫(huà)面。這樣的補(bǔ)白可謂是有血有肉，這樣的補(bǔ)白是對(duì)文章對(duì)話，與作者對(duì)話產(chǎn)生的真諦。在《我選我》一文中有這么一句“大家都愣住了”?？此破匠５囊痪湓拝s包含著同學(xué)們豐富的情感。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)愣住的意思——驚訝！吃驚！當(dāng)你感到驚訝、吃驚會(huì)有怎樣的表情。演演驚訝的表情，看看同桌驚訝的表情，說(shuō)說(shuō)驚訝會(huì)是哪些表情。最后讓學(xué)生把聽(tīng)到、看到的驚訝表情用下面句式寫(xiě)下來(lái)：大家都愣住了！有的——有的——還有的——。此處通過(guò)抓住“愣住”一詞補(bǔ)白能鍛煉學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力，同時(shí)也提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。

讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白的方式去體會(huì)文章真諦，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出精彩的留白，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生情況的補(bǔ)白訓(xùn)練方式，才能會(huì)出精彩，練出能力。

邱鳳英，福建上杭縣城西小學(xué)教師。endprint