素質(zhì)教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但目前小學(xué)作文教學(xué)是封閉的，作文內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造；課堂上往往還是采用灌輸式的教學(xué)方法，教師過(guò)多地關(guān)注習(xí)作技巧，千篇一律指導(dǎo)審題立意、選材謀篇，指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，以致學(xué)生受到束縛與限制，猶如“戴著鐐銬跳舞”，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了小學(xué)生對(duì)作文“自主”和“自立”的心理需求，有意無(wú)意地造成了學(xué)生心理上的障礙，因而學(xué)生普遍缺乏主體精神和創(chuàng)造意識(shí)。那么如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓習(xí)作成為學(xué)生愉悅的精神旅程，讓習(xí)作教學(xué)彰顯個(gè)性發(fā)展呢？在此，我想結(jié)合我校的“四步主體”模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)自己初淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”：讓作文樂(lè)趣無(wú)窮

1、營(yíng)造自由開放的生活環(huán)境。

“作文源于生活”。學(xué)生的生活像萬(wàn)花筒一樣多姿多彩，既有捕魚捉鳥的樂(lè)趣，又有豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣及層出不窮的新人新事，而在學(xué)生的作文中，我們看到的生活卻是枯燥乏味、千篇一律。那是因?yàn)槲覀儧](méi)有打破學(xué)生“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的生活學(xué)習(xí)軌道，營(yíng)造自由開放的生活環(huán)境?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍覀円寣W(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，有意識(shí)地組織學(xué)生觀察大自然的風(fēng)雨雷電、日出日落；讓學(xué)生走向社會(huì)，了解城鎮(zhèn)環(huán)保和鄉(xiāng)村變化，采訪人物等等。如指導(dǎo)學(xué)生寫春天，先開展尋找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，會(huì)攝影的學(xué)生去照相，親近寫作素材，擁有第一手資料，這樣，學(xué)生在廣闊的天地里開拓了視野，擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感，為寫出屬于他們自己閃耀個(gè)性色彩的作文奠定了基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)和諧、自主的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)該放下架子，充分尊重學(xué)生，在學(xué)生寫作時(shí)，打破“教師命題——學(xué)生寫作——教師評(píng)改”的這一傳統(tǒng)模式，對(duì)作文的文體、文題、構(gòu)思、選材等方面，統(tǒng)統(tǒng)不作硬性規(guī)定，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好自定文章的表達(dá)方式，盡情地述說(shuō)，不拘形式的表達(dá)，“我手寫我心”，還學(xué)生以自由，自覺(jué)地關(guān)注自己的真實(shí)內(nèi)心，寫出千姿百態(tài)富有個(gè)性情趣的作文。

如在教學(xué)作文《吹泡泡》時(shí)，我讓孩子們把吹泡泡的工具帶到課堂上。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，情緒非?；钴S，整個(gè)教室充滿了泡泡。我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察泡泡，打開了思路?？粗菖蒿w出窗外，我又引導(dǎo)學(xué)生：“泡泡想干什么？”學(xué)生回答：“它想飛出窗外，看看外面精彩的世界?！薄澳俏覀兙偷讲賵?chǎng)上吹泡泡吧！”學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛涌向操場(chǎng)，頓時(shí)操場(chǎng)上成了泡泡的世界。在活動(dòng)中，孩子們變得無(wú)比輕松，想象的翅膀也展開了，表達(dá)起來(lái)特別清晰、流暢、生動(dòng)，有血有肉，有真情實(shí)感。

二、開放自主探究的“度”：讓作文豐富多彩

1、搭建合作寫作平臺(tái)。

我將全班學(xué)生按座位劃分，前后兩桌四位同學(xué)劃為一個(gè)小組，力求每個(gè)小組組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，達(dá)到我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作文指導(dǎo)和把關(guān)工作。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)先出示本次習(xí)作的要求和范圍，在師生共同審題后，分小組討論組內(nèi)成員的寫作材料，其一看看是否符合本次習(xí)作要求，有沒(méi)有離題、偏題，避免“下筆千言，離題萬(wàn)里”的失誤；其二，更進(jìn)一步，看材料是否新穎、生動(dòng)。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，組長(zhǎng)總體把關(guān)。教師巡回指導(dǎo)，解決組內(nèi)同學(xué)不能解決、有不同意見的問(wèn)題。材料確定后，然后進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思，構(gòu)思不能“空想”，要留下文字“痕跡”——列提綱，寫梗概，或作簡(jiǎn)稿。接著組內(nèi)討論怎么寫，從材料選擇、段落詳略安排、寫法運(yùn)用到中心表達(dá)，大家互相啟發(fā)、借鑒，并逐步修改自己的提綱。

2、培養(yǎng)自主修改能力。

一般情況下，我是采用分組輪流互改的方法。即前后桌四位同學(xué)為一組，指定或推薦一人為組長(zhǎng)，先將每位同學(xué)自讀自改后的作文收起來(lái)，發(fā)給其他三位同學(xué)看一看，做到心中有譜，然后再讓作者說(shuō)出自己的寫作意圖和目的，再由組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際作文水平分配批改任務(wù)：有找出錯(cuò)別字的，有標(biāo)明病句的，有指出語(yǔ)序不順、語(yǔ)意不連貫的，有提示用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)明、修辭不恰當(dāng)?shù)模灿薪o出正確修改答案的。最后由組長(zhǎng)綜合給出一個(gè)等級(jí)，寫出一兩句評(píng)語(yǔ)，交給老師。這種做法，能使每個(gè)同學(xué)都參與到批改中來(lái)，明白作文批改的要求，分享批改中的點(diǎn)滴快樂(lè)和縷縷辛酸，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展。

例如：一位學(xué)生寫自己班長(zhǎng)的文章《我班的“老虎”》：

自評(píng)：我班的“老虎”就是班長(zhǎng)，我寫了兩件事：一是班長(zhǎng)管紀(jì)律嚴(yán)，像老虎；二是班長(zhǎng)管我們打掃衛(wèi)生很嚴(yán)，像老虎。語(yǔ)句通順，寫得生動(dòng)。得“優(yōu)”。

互評(píng)——生：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫得不夠具體、生動(dòng)，沒(méi)有身臨其境之感，請(qǐng)?jiān)谖姨崾镜牡胤叫薷?。得“良”?/p>

師：首先你很會(huì)動(dòng)腦，一是題目新穎，二是文章選材真實(shí)可信；其次，寫得很有條理，兩件事情之間還有過(guò)渡句，值得表?yè)P(yáng)。建議你細(xì)細(xì)回憶“老虎”班長(zhǎng)管理時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及他人的反應(yīng)，把這些東西寫具體，人物性格就會(huì)躍然紙上。得“優(yōu)”。

教師把“改”留給學(xué)生，自己只要做適當(dāng)?shù)摹霸u(píng)”，這樣培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高了課堂的效率，真正把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來(lái)。

三、抓好自主探究的“點(diǎn)”：讓作文個(gè)性飛揚(yáng)

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“探究”最難。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷不同、感情有別、個(gè)性迥然、認(rèn)識(shí)各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達(dá)靈活、語(yǔ)言豐富。在如此客觀而又復(fù)雜的背景下進(jìn)行探究，無(wú)疑是“大海撈針”，但如果在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)，就能激活學(xué)生的思維，讓習(xí)作個(gè)性飛揚(yáng)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)？這就需要依靠教師的精心點(diǎn)撥。

例如：在講評(píng)習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)——觀察茶葉在水中的變化”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生寫得特別有新意，如：“揭開茶葉罐頭，清香猶如被釋放的小鳥，向四面八方涌去。”把清香比作釋放出來(lái)的小鳥，多有創(chuàng)意?！爱?dāng)熱水倒入杯中時(shí)，一片片茶葉就像被嚇著的小魚在杯子中上躥下跳?！卑巡枞~比作“被嚇著的小魚”，比喻多么貼切而新穎。“過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這些茶葉都伸了懶腰，長(zhǎng)了一個(gè)個(gè)頭，伸展開了那蜷曲的身體?！比绱藬M人手法，自然而獨(dú)到。我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，構(gòu)思獨(dú)特新穎，使用個(gè)性鮮明的語(yǔ)言，表達(dá)自己獨(dú)特的理解或感受，抒發(fā)與眾不同的真情實(shí)感。

在新的教學(xué)理念的指引下，作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，不僅需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導(dǎo)，喚醒學(xué)生自主意識(shí)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，這樣，我們將迎來(lái)一個(gè)千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

彭小英，江西金溪縣錦繡小學(xué)教師。endprint