作為小學(xué)低年級語文的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀對學(xué)生的成長具有非常直觀的影響，但是，小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在注意力不集中、活潑好動等共性特征，自主閱讀教學(xué)也因此而難以取得應(yīng)有的效果。針對學(xué)生的實際情況，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當做到寓教于樂，通過構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進行探索。

一、小學(xué)低年級語文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對學(xué)生具有的作用并不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，同時還涉及包括數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的多門學(xué)科。學(xué)生在對任意一門學(xué)科進行學(xué)習(xí)時，首先需要對該門學(xué)科涉及的內(nèi)容進行查看，此時便需要應(yīng)用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語文自主閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生而言具有非常重要的作用。另一方面，語文自助閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的審美能力。審美能力指的是對存在于現(xiàn)實或作品之中的美好事物進行準確的理解與認知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學(xué)生，不僅能夠通過閱讀獲取大量知識和信息，還能對自身思維進行開發(fā)，并將閱讀所得轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的情感與審美能力[1]。

二、提高小學(xué)低年級語文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點

無論是對教師還是學(xué)生而言，課堂實踐始終是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以將課文的全部內(nèi)容向?qū)W生進行傳達，想要保證課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進行講解的課文進行分析，明確課文的重點所在，以此來保證教學(xué)活動的順利進行。

以蘇教版一年級下冊教材為例，在對教材中《司馬光》一課進行教學(xué)時，教師首先可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生針對司馬光做出的砸缸舉動加以分析，該環(huán)節(jié)的意義在于突出學(xué)生意見，因為現(xiàn)階段部分學(xué)生認為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學(xué)生認為司馬光破壞物品的行為是不對的[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生通過閱讀的方式對文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、科學(xué)的了解，再發(fā)表自己的意見和看法，教師則負責(zé)在課后對學(xué)生提出的意見和看法進行歸納、整理，對于想法較為偏激的學(xué)生，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況選擇與學(xué)生相適應(yīng)的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還能夠為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂互動

教師在對課文進行講解時，首先可以通過范讀的方式，讓學(xué)生對作者通過課文所表達的情感加以體會，在課文范讀過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇表演、音樂、游戲等形式輔以教學(xué)活動的高效開展，這樣做不僅能夠構(gòu)建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入到對課文進行閱讀和分析的過程中。

以蘇教版二年級上冊教材為例，教師在對《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等課文進行講解時，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行相應(yīng)的表演，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。互動的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠讓學(xué)生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過程中主動對課文內(nèi)容進行思索，實踐結(jié)果表明，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

結(jié)論：通過對上文所敘述內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，自主閱讀能力在學(xué)生成長過程中具有無法忽視的重要作用。小學(xué)低年級學(xué)生由于年紀較小，因此，在對語文課文進行閱讀時往往無法集中注意力，教學(xué)活動自然難以取得應(yīng)有的效果。針對這一情況，教師應(yīng)當將激發(fā)學(xué)生積極性作為開展教學(xué)活動的前提，根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動對知識進行汲取。

參考文獻：

[1]陳紅.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，09：150.

[2]焦云飛.小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016，33：63-64.

龔明玉，江蘇江陰市陸橋?qū)嶒炐W(xué)教師。endprint