葉荷靜+郭煥如

在以往的語文教學(xué)中，教師往往奉課本為“圣經(jīng)”，只要“緊扣課本”、“講透教材”就算完成教學(xué)任務(wù)。新課改強調(diào)，課程不等于課本，“生活世界”都是課程的范圍。鑒于此，語文老師要積極打破語文教材及課堂教學(xué)的局限性，要借助有效地延伸閱讀， 將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地，不斷開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力。

延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。語文教材是與延伸閱讀銜接的橋梁，實施有效閱讀的延伸，保證延伸閱讀的質(zhì)量，必須采取有效策略讓學(xué)生愛讀、會讀。

一、調(diào)動興趣，讓學(xué)生愛上延伸閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對延伸閱讀產(chǎn)生主動需要。所以，教師要采用學(xué)生感興趣的閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習的知識。

1.巧留懸念引發(fā)讀。章回體小說，在每個章節(jié)的結(jié)尾處往往留有懸念，引發(fā)讀者閱讀下一章節(jié)的興趣，說書藝人也往往賣個關(guān)子，吸引聽眾。教師也常常巧用懸念誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正當學(xué)生聚精會神、津津有味、期待結(jié)局的時候，教師戛然而止，不失時機地向?qū)W生推薦閱讀。學(xué)生被扣人心懸的情節(jié)激起了濃厚的興趣，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，從而產(chǎn)生主動閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍自覺讀。首先，我們營造了適合閱讀的學(xué)校大環(huán)境：校園隨處可讀的圖書，催人奮進的名言，讀書成果展示，讓人走進美好的讀書殿堂。這是最適合閱讀的和諧的書香校園的環(huán)境。其次，我校更加注重班級閱讀環(huán)境的建設(shè)：各班有精致多彩的讀書專欄，有形式豐富、實用的交流平臺，有“好書推薦”欄、“師生共讀”欄等。班級圖書角上圖書層層排放，學(xué)生隨時隨手可以享受閱讀。

3.開展活動激勵讀。開展各類讀書推薦活動激發(fā)著學(xué)生的閱讀的積極性。如：“好書向你推薦”“美文請你欣賞”“詩歌朗誦”“美文朗讀”等活動，充分展示學(xué)生自主讀書的成果，也更激起了進一步閱讀的熱情。舉行同年級、全校性的延伸閱讀讀書比賽。如：讀寫競賽、“劇本表演賽”等，既激發(fā)了學(xué)生延伸閱讀的積極性，又讓教師看到了學(xué)生的差距，從而調(diào)整指導(dǎo)方法，找到更加適合學(xué)生的延伸閱讀學(xué)習策略。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會延伸閱讀

隨著“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，學(xué)生在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。在延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

1.從課題、作者入手實施延伸閱讀。在布置預(yù)習閱讀時，讓學(xué)生從課題、作者入手，圍繞題目、作者展開延伸閱讀，從而了解與課題、作者相關(guān)知識和寫作背景，或與作者有關(guān)的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望很有幫助，而且還能幫助學(xué)生更準確、更深刻地理解課文內(nèi)容。比如在教學(xué)杜甫的《望岳》一課時，布置學(xué)生先查找與“岳”有關(guān)的常識，與作者”杜甫”有關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生就利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源認真查找。第二天上課時，學(xué)生就紛紛展示自己查找到的有關(guān)知識，互相交流，合作學(xué)習，效果很好。

2.對同作者的作品進行縱橫延伸閱讀。教材在選編經(jīng)典作品時，往往按照由淺入深、由易到難的原則，編排在不同年級中。若單獨解讀一件作品，就不能透徹的理解作者、作品的真正內(nèi)涵。如七年級上冊教材史鐵生的《秋天的懷念》，教師以作者為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》《來到人間》《病隙碎筆》《扶輪絮語》等作品片段，設(shè)計了“聆聽一個職業(yè)病人的扶輪絮語”的閱讀主題。通過對文本的學(xué)習，從縱（不同時期）、橫（同一時期）不同方面進行拓展閱讀，從而更全面地認識了作者，掌握作品特點，理解了其情感變化的心路歷程，更深刻的體會到作者對母親的懷念之情。

3.對同題目或同題材文章的比較延伸閱讀。在學(xué)習中，常常會遇到有些文章題目相同，或者題材相同，但是寫作方式、語言特點、構(gòu)思、主旨等會有很大的不同，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去進行比較閱讀。學(xué)生細細的品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，展開不同的構(gòu)思，在相同的題材限定中狀物敘事、表情達意，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。如學(xué)習以西湖為題材的古詩，由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，延伸閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林昇《題臨安邸》，引導(dǎo)學(xué)生認識到作者的感受不同，選材的角度不同，文章的主題和風格就會不同。在比較閱讀賞析中積累了豐富的知識，形成了個性化的見解，積淀了深厚的文學(xué)素養(yǎng)，使閱讀成為美的享受。

4.對同一主題文章的拓展延伸閱讀。萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，世界上也沒有兩篇完全相同的文章。即使同一主題的作品，其表現(xiàn)形式也千差萬別。

如在七年級上冊第一單元中要求學(xué)習“體會課文所表達的豐富多樣的情感”，我們設(shè)計了“愛”的變奏曲這一閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生體會愛的方式不同。如《散步》表達的是兒子對母親的孝敬之情，母親對兒孫的慈愛之情；《秋天的懷念》懷念的是母親對兒子的體諒、寬容、忍耐、希望、期待、遺憾，表達的是兒子對母親的愧疚、懊悔、感激和懷念之情。這樣，根據(jù)文本特點和學(xué)生的需求延伸閱讀，進一步提高了學(xué)生的分析概括能力，使思維變得更加開闊、深刻、敏捷，閱讀品位得到進一步提升。

5.對文學(xué)名著實施提綱導(dǎo)讀。在語文教材中，名家名篇異彩紛呈，這些文字瑰寶是帶領(lǐng)學(xué)生去窺探中外文學(xué)殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限，只能以?jié)選的形式呈現(xiàn)。教師激發(fā)了學(xué)生閱讀名著和作品內(nèi)趨力，就要引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。

設(shè)計導(dǎo)讀提綱是引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀的巧妙辦法。每學(xué)期放假前，老師們分工合作，選取適合學(xué)生必讀書目，精心編寫導(dǎo)讀提綱。提綱簡潔明了，生動有趣，學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)提綱閱讀，興味盎然，厚厚的書不知不覺的就很快讀完了，而且有很充實的收獲。endprint

三、多元評價，讓學(xué)生享受延伸閱讀

延伸閱讀的目的是獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當?shù)男问?，定期組織多元評價有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，通過組織豐富多彩的活動讓學(xué)生展示個人閱讀成果、交流經(jīng)驗心得、共享精彩紛呈的知識信息世界，使延伸閱讀成為學(xué)生的享受而不是負擔，真正實現(xiàn)閱讀的目的。

1.閱讀考級常態(tài)化。為了促進學(xué)生閱讀興趣的持久保持，閱讀效果的進一步落實，我們根據(jù)各年級學(xué)生的特點制定了各年級閱讀考級方案，安排專門的考級教師和學(xué)生在每月的最后一周利用午讀時間為各年級學(xué)生進行閱讀考級，頒發(fā)等級證書，有效促進了學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，閱讀考級成了課外閱讀不竭的動力。

2.讀寫競賽規(guī)范化。每學(xué)期我們還舉行“延伸閱讀競賽”活動，競賽內(nèi)容為誦讀計劃中的每周一詩、兩警句、一精彩片斷、必讀書目，試題基本形式是詩歌以多種形式積累為主；名言警句以情境運用為主；精彩片斷以積累和簡單分析為主；必讀書目以了解相關(guān)內(nèi)容、作簡單評析和寫相關(guān)作文為主。

3.提問檢查隨機化。為了了解各班讀書活動的開展情況，我們不定期的進行抽查反饋，檢查小組課題組骨干老師組成，對學(xué)生進行問卷調(diào)查、看讀書筆記、口答老師提出必讀書中的有關(guān)問題等考核，并及時將結(jié)果反饋給教師，以便盡快調(diào)整改進。

4.各類評選精細化。有激勵才有提高，才可能最大化地發(fā)掘一切利于學(xué)生閱讀的有效資源。在開展“書香班級”“書香家庭”等評比活動中，采取終結(jié)性評價和過程評價相結(jié)合的方式，將讀書專欄的更換、讀書考級結(jié)果的公布、誦讀計劃的落實、讀書筆記的質(zhì)量、讀寫競賽的成績等納入書香班級評比，促進延伸閱讀與日常語文教學(xué)有機融合。

5.評價檔案動態(tài)化。閱讀能力評價檔案對學(xué)生的延伸閱讀監(jiān)控與評估起著非常重要的作用，動態(tài)化的評價檔案，可以第一時間展示學(xué)生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進步和閱讀成果，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己延伸閱讀的情況，反思自己的閱讀態(tài)度，進而改進閱讀方法。

多元評價活動的開展，既激發(fā)了學(xué)生延伸閱讀的積極性，同時也讓教師看到了任教班級學(xué)生的差距，從而調(diào)整實驗方法，找到更加適合學(xué)生的延伸閱讀學(xué)習策略。

實踐證明，延伸閱讀大力激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了自主閱讀的習慣，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)了師生共同成長。當然，延伸閱讀是一個潛移默化的過程，不可能一撮而就，不能帶有任何功利心，應(yīng)努力使之成為學(xué)生學(xué)習生活中的一種行為，貫穿于整個學(xué)習中，養(yǎng)成良好習慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練，最終提高學(xué)生綜合的語文素質(zhì)，為社會主義的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

葉荷靜，山東臨沂第二十一中學(xué)教師；郭煥如，山東臨沂湯莊實驗學(xué)校教師。endprint