摘 要：關(guān)于第二外語教學(xué)法中語法部分的教學(xué)一直被人們所討論，主要集中在以下兩個問題：教師在教授西班牙語基礎(chǔ)課時，是否應(yīng)該講授語法知識與怎樣講授語法。目前，在部分外語教學(xué)中存在著過于依賴語法的問題，因此，研究西班牙語語法教學(xué)對于我們探索一種最適合當(dāng)今學(xué)生的西語教學(xué)法有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；西班牙語教學(xué)

絕大部分人在學(xué)習(xí)第二外語時，都會買過一本語法書以及練習(xí)冊，而在這絕大部分人中，有多少人會在最后達(dá)到掌握這門語言的程度呢？把這一整本語法書中的語法都掌握了，是不是就代表了這個人學(xué)會一門外語了？這引起我們的思考，在課堂上究竟語法教學(xué)在講授第二外語過程中的作用是什么。

一、西語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前中國高等學(xué)校里西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)課中，依舊采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式：上課時，教師通常使用漢語向?qū)W生介紹本單元的語法知識點(diǎn)，并舉例說明，讓學(xué)生理解這個語法點(diǎn)的注意事項(xiàng)，講解一些語法規(guī)則，然后造句子，做習(xí)題。因此，當(dāng)學(xué)生在用西語交流的時候，首先會在腦海里按照語法規(guī)則組織句子，然后講出來。最后，教師需指出學(xué)生所做的習(xí)題以及所造的句子的語法正誤，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該語法知識點(diǎn)。

二、西語教材中兩種語法講解模式與分析

（一）兩本西語教材的語法講解模式

1.《現(xiàn)代西班牙語》教材

這本教材是全國高等院校西班牙語專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，同時也深受廣大社會學(xué)習(xí)者的喜愛。在高等院校的精讀課程上，教師會根據(jù)教材所設(shè)置的各個模塊，向?qū)W生講授西班牙語。在這本教材里面，每一單元，大致分為五部分。第一部分為交際，主要內(nèi)容是兩篇課文與課文中出現(xiàn)的生詞；第二部分為常用詞匯例句，即例舉常用單詞，然后造句；第三部分為語法部分，所占比重較大，通常每課會出現(xiàn)4～5個語法點(diǎn)；第四部分為社會文化常識，用漢語來介紹一些關(guān)于說西班牙語國家以及西班牙語的常識；第五部分為課后練習(xí)，主要為語法和詞匯練習(xí)。

下面我們來看《現(xiàn)代西班牙語》第一冊第五單元中關(guān)于賓格代詞語法規(guī)則的講解：首先向?qū)W生用漢語解釋什么是直接賓語，再用西語句子舉例說明，緊接著引出西班牙語中賓格代詞與直接賓語的關(guān)系，并列出賓格代詞的六個人稱形式，最后用漢語解釋賓格代詞的用法與使用時的應(yīng)注意的問題，同時會給出例句，供學(xué)生分析。與格代詞在本冊第七單元出現(xiàn)，講解方式和賓格代詞大致相同。

2.《Prisma A2》教材

我們再來看西班牙出版的全西語教材《Prisma A2》第四單元對于賓格與格代詞是如何解釋給學(xué)生的，在這個單元里，是通過給學(xué)生布置任務(wù)的形式來解釋這一語法的，該任務(wù)分為四部分：第一部分是給出16幅小圖片，描述了一起兇殺案，同時也給出了16個句子，每個句子分別概括了每張圖片的內(nèi)容，但是句子順序和圖片的順序是不一致的，因此，學(xué)生要把圖片的序號寫在對應(yīng)的句子下面。我們可以注意到，在這16個句子中，出現(xiàn)了許多賓格代詞和與格代詞；緊接著，在第二部分里，學(xué)生要把上面句子中出現(xiàn)的賓格與格代詞歸納，自己列出各個人稱對應(yīng)的賓格與格代詞；第三部分，學(xué)生要根據(jù)所有之前出現(xiàn)的句子自己總結(jié)賓格與格代詞的用法，補(bǔ)全所給的解釋其用法的規(guī)則，并在例句中填入恰當(dāng)?shù)馁e格與格代詞；第四部分是一道連線題，學(xué)生要將帶有賓格與格代詞的句子和其所指代的內(nèi)容連線。接下來，該教材還布置了另一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生完成，內(nèi)容是：兩位警察把尋找到的失物帶回警局，通過翻找近期的報(bào)案記錄發(fā)現(xiàn)，有三起失竊搶劫案件，但是受害者由于驚嚇過度記不清所丟的東西，因此，學(xué)生們幫助他們，給出自己的意見，說出這些東西有可能分別屬于哪幾起案件的失竊物。在這個任務(wù)中學(xué)生會用到賓格與格代詞進(jìn)行對話。

（二）兩種語法模式分析

《現(xiàn)代西班牙語》（以下簡稱教材1），其講解語法的模式，條框清晰，用漢語把這一語法現(xiàn)象解釋得十分詳細(xì)，并配合西語例句，把其用法較為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣介紹語法的模式，和許多語法書的模式類似，只不過西語教材使用的語言比語法書上的通俗易懂。因?yàn)榫幾胝Z法書以及語法書面向的主要人群是語言學(xué)研究者，而我們外語教學(xué)面向的是想要把一門外語運(yùn)用自如的學(xué)生。我們要理解一個事實(shí)，外語教師不是外語語言學(xué)家，教師在深造時可以了解語言學(xué)，但是沒有必要在授課過程中向?qū)W生介紹語言學(xué)的各個領(lǐng)域，當(dāng)然語言學(xué)的領(lǐng)域也包括語法。使用教材1這種對于語法的講解模式授課，教師會通過大量的口筆譯來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，并對學(xué)生的翻譯進(jìn)行語法方面的修改。

《Prisma A2》（以下簡稱教材2），這個教材的語法講解模式和教材1恰恰相反，是給出一個情境，提出大量和此情境相關(guān)的例句或者小短文，讓學(xué)生觀察每個句子的相同點(diǎn)，理解每句話的意思，自己發(fā)現(xiàn)語法點(diǎn)，并歸納總結(jié)其規(guī)則，最后提出一個難題，學(xué)生在解決問題的對話過程中，加強(qiáng)對該語法點(diǎn)的應(yīng)用。

通過以上分析，教材1的模式側(cè)重于單純語法的解釋，讓學(xué)生完全掌握語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性，對于教師與學(xué)生來說，使用這本教材對知識一目了然，各個語法教學(xué)順序具有科學(xué)性，非常適合中國學(xué)生，是一本優(yōu)秀的教材；而教材2的模式更側(cè)重于學(xué)生用用語法對日常生活中有可能出現(xiàn)的場景進(jìn)行溝通的能力，注重語言的實(shí)用性。但是我們又不得不考慮到中國學(xué)生的實(shí)際情況，在中國，學(xué)生在小學(xué)初中高中學(xué)習(xí)英語的過程中，這些都潛移默化地讓學(xué)生適應(yīng)了教材1的模式，在步入大學(xué)之后，突然轉(zhuǎn)變使用教材2的模式，對于我們教師與學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕生，劉建.《現(xiàn)代西班牙語》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[2] Raquel Blanco， Raquel Gomez， Silvia Nicolas， Carlos Oliva， Marisa Reig， María Ruiz de Gauna y Rulh Vazquez《Prisma A2》[M].Edinumen，2007.

作者簡介：

張一弛（1989—），女，遼寧沈陽人，南昌大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究方向：外語教學(xué)（西班牙語）。