秦冬梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-027-01

《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?這段話明確了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，倡導(dǎo)著語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高。這是根據(jù)素質(zhì)教育思想而提出的具體要求，是我們一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。

筆者結(jié)合教學實踐及研究的課題，提出以下幾種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的做法：

一、培養(yǎng)語感，在增長靈性的過程中培育語文素養(yǎng)

《語文課程標準》要求要"形成良好的語感。"語感是對語言的敏銳的感受力，既能很快地抓住語言的表面意思，還能很快體會到言外之意。語感是一種頓悟，它和悟性，靈性相隨，語感得到培育，悟性、靈性也就生在其中。語感的獲得，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，是在對語言感悟、探究中得到培養(yǎng)的。對學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解，老師應(yīng)予珍視，加以強化或疏導(dǎo)。

語感的培養(yǎng)，不能在語言的學習中獨立進行，它是一種綜合效應(yīng)，豐富的知識，豐富的閱歷都有助于語感的提升。

二、拓展閱讀視野，讓學生的心靈沐浴書香。

正如王元驤所言：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學作品所喚起的審美體驗?zāi)菢樱拐麄€心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，決不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的?！遍喿x帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養(yǎng)料。

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感、和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的，所以我們要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課文的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。在教學中，我們應(yīng)重視讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣，能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。再如在教學中進行多種形式的朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中的“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的訓(xùn)練。這樣增強學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升?？傊?，在課堂上語文教師要把學生視為待點燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格完善，提高學生生命質(zhì)量。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀。語文素養(yǎng)是學習所有知識、從事各種工作必不可少的基本素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的，所以，我除了讓他們學好課本、背誦經(jīng)典篇目之外，又拓展教學空間，加強課外閱讀，如：班里學生訂閱了許多優(yōu)秀報刊雜志；組織學生借圖書、閱圖書，并要求寫讀書筆記或日記，內(nèi)容形式不拘一格，摘錄也可，心得也行。

三、語文實踐，在豐富的生活中促進語文素養(yǎng)的提高

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生的語文實踐能力主要途徑應(yīng)該實踐體驗。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，引導(dǎo)學生參與到語文實踐活動中去，利用一切機會和豐富的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，加強學生的感受性和情感體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷提高語文素養(yǎng)，從而讓學生關(guān)注、熱愛生活，培養(yǎng)學生豐富、細膩的感情。

生活處處是語文， 語文的外延就等于生活，智慧的教師會讓學生長著一對生活的眼睛來尋找語文，拓展學習的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學習語文。語文實踐活動，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，可以說不勝枚舉，如辦墻報、手抄報，寫字（書法）比賽、作文競賽，朗誦、演講、辯論，閱讀和寫讀書筆記，聽新聞、報告或演講，社會調(diào)查，藝術(shù)欣賞，口語交際課等等，而且隨著社會的不斷進步，語文實踐活動的內(nèi)容還會不斷的豐富，這就為發(fā)展學生的不同愛好、培養(yǎng)高尚的道德情操和健全的人格提供了廣闊園地。語文一旦與生活實踐聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼耍處熆梢岳靡磺袡C會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑。、

總之，語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在反復(fù)的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質(zhì)。endprint