顧勤

【摘要】立體化教材能充分展現(xiàn)教材編撰者的教學思想與理念，突出教學分層次、多元化，突出學習性化，學習方式的多元化，彌補了傳統(tǒng)教材的單一化等不足之處。本文從Flash課程特點為出發(fā)，講述了Flash立體化教材開發(fā)的總體設計與實現(xiàn)方法。

【關鍵詞】Flash動畫；立體化教材

【基金項目】江西省教育廳教改基金項目（JXJG-11-26-4）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0005-02

一、立體化教材在Flash課程教學中的優(yōu)勢

Flash動畫的設計與制作是集個性化與藝術性一體的工作，對Flash動畫作品的要求是創(chuàng)意新穎，個性鮮明、動畫效果逼真，追求原創(chuàng)與藝術性。在Flash動畫設計與制作的教學中，強調實踐性與操作能力的培養(yǎng)。在教學過程雖然強調個性化教學，但教師很難在有限的時間內，在固定的教學環(huán)境下把多層次的教學內容傳遞給所有學生。立體化教材是以現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術平臺為支撐，以傳統(tǒng)紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，其目的是提高教學質量與教學效率，并且根據(jù)個體的需求實現(xiàn)個性化的教學[1]。因此有效解決Flash教學中所遇到的問題。

二、Flash課程立體化教材的結構化設計

1.本課程的教學策略

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定，并在實施中不斷調適、優(yōu)化以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計[2]。因此在教學中，“教”與“學”是一個相互作用的過程，教學策略也以學生的實際學習情況來調整的。教材的撰寫也反映了教師的教學策略。

（1）本Flash教材，課程的受眾為本校學生。（2）教學形式以多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結合，主要內容以課堂多媒體教學為主，知識拓展以網(wǎng)絡教程為主。（3）教材的呈現(xiàn)形式多樣，以適合不同條件、不同環(huán)境下使用，課程內容的難易程度分等級呈現(xiàn)，學生在完成規(guī)定內容后可以自主選學。（4）在學習時間管理上，除了課堂授課外，學生在業(yè)余時間的規(guī)定時間段內完成網(wǎng)絡作業(yè)，必須完成相關的輔助測試，督促學生課程學習。（5）通過在線答疑、留言板等形式進行師生互動，通過學生間的網(wǎng)上互動、協(xié)作學習、相互評價等方式來提高學生的學習的積極性。

2.教學內容的規(guī)劃

（1）Flash立體化教材形式多元化。立體教材可以立足于印刷教材，并有系列化的出版物，如：視頻教材、電子教材出版物等。具體內容有印刷教材及參考書、電子課件、教學素材庫、試題庫、網(wǎng)絡視頻庫、播放器、相關的工具軟件、教學支撐環(huán)境等[2]。（2）教材內容的層次化。教材內容的層次化是根據(jù)學生的學習能力、興趣和需求來劃分，課程中分設入門篇，提高篇等。入門篇中著重講授基礎知識：flash工具使用、基本技能掌握、簡單動畫制作、元件等內容；提高篇中主要包括：Flash動畫制作全流程、ActionScript腳本語言、Flash動畫的交互的實現(xiàn)、Flash網(wǎng)站制作等。教學內容循序漸進，每個知識點都有相關的知識擴展，學生可以按照需求自助選學。

3.立體化教材的設計與制作

在教材制作前需要對各種類型的教材與素材進行分析，為每類教材建立統(tǒng)一的標準。一方面是為了立體化教材界面的統(tǒng)一、美觀、風格一致；更重要的是電子教材與素材種類繁多、文件格式紛繁，為了保證教材的可復用性與共享性，對教材中的各種媒體的文件選用常用的文件格式，并對相關的標準給出明確的說明。

（1）立體化教材立足于印刷教材基礎上的開發(fā)的，因此主體教材編寫是一個重點。撰寫時考慮課程特點，選用案例驅動為的方式編排教材，以“欣賞案例”-“分析案例的”-“制作案例”順序編寫，學生實踐部分是以“布置任務”-“分析任務”-“完成任務”的過程進行。教材的編排與教學過程一致。（2）電子教程的制作。電子教程不是簡單地將印刷教材的內容搬到網(wǎng)絡上，而是對印刷教材的提練與再創(chuàng)作，是在課本的基礎上制作出適宜網(wǎng)絡傳播的教學課件。特別是視頻教程，在涉及知識點的講解時，以微課程的形式為主，可以將一個完整的案例合理地分解為多個微課程。因此，視頻教材的制作既要考慮知識的系統(tǒng)化、完整性，還考慮知識碎片化，適宜分散化學習。

4.教學平臺的選用與開發(fā)

目前網(wǎng)絡上有許多專門為課程群而開發(fā)的平臺，這類平臺有很好的課程擴展性，教師通過注冊可以將自己的教材上傳到網(wǎng)站上傳播，學生通過注冊可以學習相關課程。對于Flash課程的教學平臺，因為主要對象是本校的在校學生，所以采用自主開發(fā)的課程平臺，以確保教學的正常秩序。在日后的教學中，如有需要可以將課程以共享的方式接入到相關的網(wǎng)站，提高教材的復用性。

本系統(tǒng)的開發(fā)采用基于瀏覽器/服務器/數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（B/S/D）三層結構的開發(fā)模式。主要建立的模塊有：

（1）設計合理的多媒體數(shù)據(jù)庫結構，建立一個適合快速查詢、高效利用的多媒體數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫主要包括：網(wǎng)絡課件庫、視頻課程庫、習題庫、案例庫、測試題庫。（2）設計友好的客戶端界面，合理呈現(xiàn)資源，學生可也可以通過瀏覽器學習課程，也可以掃描二維碼，通過APP下載相關視頻課件離線學習，實現(xiàn)學習方式的多元化。（3）設計互動與合作模塊，實現(xiàn)教學中的互助學習、師生互動與教學評價。（4）設計管理模塊，實現(xiàn)用戶管理、成績管理、資源管理、后續(xù)資源的擴充等功能。

立體化教材與平臺的結構和功能如圖1所示：

三、小結

在教材與平臺制作完成后，對教材和平臺投入了使用，友好的界面和豐富的資源極大地提高了學生的學習積極性。立體化教材能充分展現(xiàn)Flash教學多元化，也突出了學生個性（下轉218頁）（上接5頁）化，學習方式的多元化，彌補了傳統(tǒng)教材的單一性、教學環(huán)境、教學方式受限制的不足之處。

參考文獻

[1]徐宏，立體化教材建設的多維度思考，中國電力教育，2008.12，79頁.

[2]黃榮懷、郭芳，立體化教材的設計與開發(fā)，現(xiàn)代教育技術，2008.10，105-109頁.

[3]劉克蘭，現(xiàn)代教學論M，西南交大出版社，1993年，180頁.endprint