遼寧中醫(yī)藥大學(xué)免疫與病原生物學(xué)教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110847

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

雷萍關(guān)洪全韓曉偉侯殿東徐銘

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)免疫與病原生物學(xué)教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110847

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有助于實(shí)施形成性評(píng)價(jià)以及進(jìn)行自測(cè)，值得推廣。

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；教學(xué)效果

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即“清華教育在線”，是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)已有200多家高校正使用該平臺(tái)[1]。其共包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試共15個(gè)教學(xué)模塊。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的必修課程，我校該門(mén)課程為考試課。自2015年醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)及本科生應(yīng)用該平臺(tái)以來(lái)，教師體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自測(cè)等方面具有較的補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的效果，值得在各專業(yè)各課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1 實(shí)施方法

按照已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架，重點(diǎn)選取需要建設(shè)的版塊，豐富教學(xué)資源。圖1為重點(diǎn)建設(shè)的版塊:

1.1 通過(guò)平臺(tái)豐富教學(xué)資源 筆者上傳了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)“課程管理”版塊，并將教案、多媒體課件、圖片、視頻資源等上傳至“教學(xué)資源”版塊，方便學(xué)生查看。本門(mén)課程分為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)三部分，每學(xué)完一章或一部分，教師即上傳相應(yīng)的練習(xí)題和重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生定期自動(dòng)下載學(xué)習(xí)。

1.2 通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)PBL教學(xué) 收集免疫相關(guān)疾病的典型病例，根據(jù)典型癥狀、體征、免疫學(xué)相關(guān)檢測(cè)結(jié)果、疾病過(guò)程等臨床特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列討論問(wèn)題，如根據(jù)吃海鮮導(dǎo)致過(guò)敏的病例探討其免疫學(xué)原理、疾病過(guò)程中的護(hù)理措施與治療方法等，整理成PBL 教學(xué)材料上傳，學(xué)生事先查閱相關(guān)資料，課上對(duì)病例進(jìn)行討論，效果好于傳統(tǒng)教學(xué)。

1.3 通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià) 所謂形成性評(píng)價(jià)(Formative Evaluation)，是“在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中為使教學(xué)活動(dòng)的效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。我們要求學(xué)生以小組為單位，將實(shí)驗(yàn)課結(jié)果中較好的圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，避免課上“看”實(shí)驗(yàn)，課后抄報(bào)告等傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的弊端。

1.4 通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng) 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師在“答疑討論”版塊可主動(dòng)發(fā)起話題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極回應(yīng)。教師還可通過(guò)建立“常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)”歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一解答后發(fā)布?！罢n程問(wèn)卷”可幫助授課教師了解學(xué)生意愿，改進(jìn)課程教學(xué)?！罢n程通知”版塊可用于教師發(fā)布有關(guān)教學(xué)信息，如根據(jù)課程進(jìn)展通知預(yù)習(xí)、布置作業(yè)，便于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行約束和有效引導(dǎo)。

2 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過(guò)在中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)施的兩年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者認(rèn)為主要在以下3個(gè)方面收效顯著。

2.1 極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有內(nèi)容抽象，晦澀難懂等特點(diǎn)，同時(shí)病原生物學(xué)知識(shí)較為瑣碎，因此通過(guò)多媒體課件、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生更形象生動(dòng)地理解重點(diǎn)知識(shí)。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課上更專注聽(tīng)講，而不是急于記錄，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)端即可登錄，甚至課上可與教師課件同步播放，大大提高了聽(tīng)課效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)晦澀難懂部分，學(xué)生課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的資源進(jìn)一步深入思考，部分學(xué)生將課件上的圖手繪自學(xué)筆記，大大促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。病原生物學(xué)知識(shí)不難，但較為瑣碎，部分內(nèi)容可放于教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2016～2017學(xué)年第2學(xué)期，僅筆者教授的187名學(xué)生共登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)1700余次，在此期間教師并未規(guī)定學(xué)生必須登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.2 有利于教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 以往該課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中敷衍了事，課后靠抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告而得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)并未反映出學(xué)生的真實(shí)水平。形成性評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，教師要求學(xué)生課后除了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖片以小組為單位上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這就促使每組學(xué)生必須全程參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在很大程度上減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課只看不做的“惰性”，提高了其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師在網(wǎng)上批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各組實(shí)驗(yàn)成績(jī)公開(kāi)透明且可由平臺(tái)直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師還可將優(yōu)秀的報(bào)告展示，或者將通病發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上提醒所有人，提高了教師的工作效率。筆者甚至認(rèn)為，今后可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每名同學(xué)都需上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)更加促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的操作和學(xué)習(xí)，有利于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

2.3 有利于學(xué)生自測(cè)和教師掌握學(xué)生情況 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生之學(xué)為中心，教師從知識(shí)的傳授者向教學(xué)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變，所以老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極進(jìn)行引導(dǎo)顯得尤為重要[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)在線測(cè)試按章節(jié)定期發(fā)布測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，課后完成自測(cè)并找到本人薄弱環(huán)節(jié)；對(duì)于教師而言，通過(guò)自測(cè)的統(tǒng)計(jì)功能，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可通過(guò)站內(nèi)郵箱的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生零距離的互動(dòng)。

3 存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如教師需要投入更多的時(shí)間和精力，這需要學(xué)校在工作量的評(píng)定和激勵(lì)機(jī)制上有所支持。教學(xué)平臺(tái)上的答疑討論和課程通知等功能利用度不高，考慮原因多為正常教學(xué)過(guò)程中師生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較多，在線的答疑討論和課程通知不如平時(shí)及時(shí)、透徹，此功能在遠(yuǎn)程教育中有一定的用武之地。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用對(duì)象的自動(dòng)參與度也決定了教學(xué)平臺(tái)的使用效果。不同層次的學(xué)生登錄頻次相差較大，如我校醫(yī)系本科生學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，登錄次數(shù)多，而護(hù)理中升本專業(yè)同學(xué)則重視不夠，且需要教師督促。但總體上，THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)起到了補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的作用，值得推廣應(yīng)用。

[1]丁君濤,楊冬艷,劉彩娥.基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)文檢課教學(xué)實(shí)踐[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013，23(12)：4-7.

[2]王儼,詹臻,張偉偉,等. 形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)院校免疫學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13(8)：98-99.

ApplicationofTHEOLNetworkTeachingPlatforminMedicalImmunologyandPathogenicBiologyTeaching

LEI Ping GUAN Hongquan HAN Xiaowei HOU Diandong XU Ming

Department of Immunology and Pathogenic Biology, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shengang 110847,China

In teaching of medical immunology and pathogenic biology,we can improve the students' autonomous learning ability, implement formative assessment and self-test by using THEOL network teaching platform .It’s a good complement to the traditional teaching method and it is worth spreading.

THEOL Network Teaching Platform; Medical Immunology and Pathogenic Biology; Teaching Effectiveness

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助(LNZYJG2015049)。

雷萍(1978-)，女，漢族，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的教學(xué)研究。E-mail:lphare1978@163.com

R-05

A

1007-8517(2017)22-0119-02

2017-09-22 編輯：張 強(qiáng))