趙國慶

新課改實施至今，“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基本理念深入人心。打造“生本課堂”，將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給學(xué)生，正成為諸多一線教師的自覺行為。

但是，在教學(xué)實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在各類語文評優(yōu)課、大比武和展示課中，部分教師因其對“生本課堂”研究不深入，理解不透徹，視“生本”為時尚，為“生本”而“生本”，演繹著形為“生本”，實為“師本”“考本”“本本”的“怪現(xiàn)狀”。摒棄師本，擺脫考本，改造本本，弘揚生本，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，仍然任重道遠(yuǎn)。

一、初中語文課“偽生本”現(xiàn)象及成因

在生本課堂中，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，團(tuán)體意識、平等意識和競爭意識得以充分激發(fā)，承受能力、交往與審美的能力得以充分提高。但是，在為生本課堂振臂吶喊、歡欣鼓舞甚至沉醉之余，我們也很遺憾地發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂，存在著以下種種“偽生本”現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：前置作業(yè)功利世故—虛假的“生本”

【案例呈現(xiàn)】

這是一節(jié)教學(xué)骨干示范課：《安恩和奶牛》閱讀賞析。為了課堂出彩，充分體現(xiàn)生本課堂的理念，該教師在第一天晚上詳細(xì)列出了第二天的教學(xué)過程，要求學(xué)生認(rèn)真逐項完成，如果不能解決，可以找“度娘”（教師原話）。甚至，為學(xué)生設(shè)計了許多精彩紛呈的對話。第二天，在激情洋溢的導(dǎo)入后，教師出示前一天布置的幾個作業(yè)（當(dāng)然，提法有所改變），在十分鐘所謂的討論后，課堂就進(jìn)入了成果展示階段，只見同學(xué)們滔滔不絕，口若懸河，或引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談；或另辟蹊徑，熱情奔放。煞是了得！

【成因剖析】

前置性學(xué)習(xí)是落實生本教育最關(guān)鍵的一環(huán)。但是，前置作業(yè)絕不是第二天課堂教學(xué)的預(yù)演。為了所謂的出彩，教師處心積慮，讓虛假的霧霾遮閉雙眼，讓虛假的討論、展示充斥課堂，活躍氣氛：讀書是虛假的，感受是虛假的，交流是虛假的，甚至連笑容都是虛假的。如此“生本”，其結(jié)果只能是貽笑大方，貽誤子弟。最終，教師丟失了課堂，丟失了學(xué)生，也丟失了師之魂。

現(xiàn)象二：目標(biāo)意識模糊寬泛—無效的“生本”

【案例呈現(xiàn)】

推門聽過這樣一節(jié)課：《明天不封陽臺》研讀課。在整體感知課文內(nèi)容（按要求進(jìn)行一句話概括）后，教師面向?qū)W生：“明天到底要不要封陽臺？下面我們分成兩組，闡明各自觀點”。話語未完，學(xué)生們紛紛議論，有說要封的，有說不要封的，各執(zhí)己見，互不相讓……

【成因剖析】

從教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)是一課之魂。教師把握目標(biāo)，猶如戰(zhàn)士打靶，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點（眼睛、準(zhǔn)星、靶心）一線，絲毫不得馬虎。本案例授課教師罔顧教學(xué)目標(biāo)，一味追求課堂的生本化，任由學(xué)生天馬行空地對“細(xì)枝末節(jié)”百家爭鳴，發(fā)表所謂的“觀點”。學(xué)生的主體地位固然得到了充分的尊重，但由于問題本身游離于課堂目標(biāo)之外，學(xué)生們討論得再積極，闡述得再透徹，也不過是毫無用處的爭議，于事無補(bǔ)，毫無益處。

現(xiàn)象三：參與廣度偏窄片面—狹隘的“生本”

【案例呈現(xiàn)】

這是本校一次面向全市的公開課：繪本《開往遠(yuǎn)方的列車》閱讀指導(dǎo)。在簡單回顧繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師就瑪莉安、盧小姐等故事人物形象開展小組合作學(xué)習(xí)，每組都指定一個中心發(fā)言人。只見這些發(fā)言人在各組內(nèi)侃侃而談，還時不時地在寫字板上寫上綱要、重點（在小組中，他們身兼數(shù)職，包攬了“記錄”“匯報”等一切事項），其他學(xué)生則洗耳恭聽（或者似聽非聽）。待到成果展示時，教師指定其中一位發(fā)言人發(fā)表演講。果然，他不負(fù)眾望，贏得掌聲連連。聽課的眾位，或者嘖嘖稱贊，或者頷首不斷，甚或驚疑寫滿臉龐……

【成因剖析】

生本課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，主張“為了一切學(xué)生”“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”，而上述案例中，課堂基本上是部分學(xué)生甚或個別學(xué)生的“作秀場”。很顯然，這是“縮微版”的語文課堂：“教師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)模式被“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”（有地方謂之為“兵教兵”）取而代之。這種模式下，部分優(yōu)秀學(xué)生包攬一切（教師事前是否有意泄露答案尚未可知），眾多學(xué)生仍然是被動接受，根本沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會，這算是什么生本課堂呢？

現(xiàn)象四：情境設(shè)置華麗虛浮—膚淺的“生本”

【案例呈現(xiàn)】

以《本命年的回想》一課為例。一位教師在《本命年的回想》的教學(xué)前組織學(xué)生對教室進(jìn)行了精心的布置，用對聯(lián)、倒“?！?、燈籠、鮮花來裝飾教室，到處洋溢著過年的喜慶。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。在張也演唱的歌曲《萬事如意》背景音樂中，教師，學(xué)生互致春節(jié)的祝福：“同學(xué)們，過年好。”“老師，春節(jié)快樂?！倍螅處熢O(shè)置了如下問題，分組討論：說說我們南方的春節(jié)是怎么過的？你認(rèn)為北方的春節(jié)會是什么樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最想干什么？通常會干些什么？你想過什么樣的春節(jié)？

圍繞以上問題，學(xué)生們七嘴八舌，侃侃而談。而對劉紹棠及其作品《本命年的回想》卻是浮光掠影，蜻蜓點水般作了極為粗略的點評。

【成因剖析】

為了增強(qiáng)課堂的可視性，一直以來，語文課堂各種手段輪換，各種活動泛濫：猜謎、唱歌、畫畫、表演……應(yīng)有盡有！學(xué)生很忙，老師很累，動感有余，靜思不足。本案例中，授課教師為了追求所謂的“生本”，嘩眾取寵，牽強(qiáng)附會，隨意設(shè)置問題，刻意營造情境，導(dǎo)致整堂課喧賓奪主，學(xué)生的興趣固然提高了，課堂也似乎活躍熱鬧了，但真實效果卻是可想而知。其實，真實的教學(xué)情景不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。課堂教學(xué)就如平常生活，簡單有效、樸實無華才是真。

現(xiàn)象五：教師主導(dǎo)作用缺失旁落—扭曲的“生本”

【案例呈現(xiàn)】

以《孔乙己》的研討課為例。一位教師設(shè)計了“孔乙己可憐不可憐“這一問題，組織學(xué)生討論。有一位學(xué)生發(fā)表自己的見解說：“孔乙己淪落到那種悲慘的下場，皆因為他放不下讀書人的架子，自認(rèn)為高人一等。他還有一個偷盜的惡習(xí)，這是把他推向深淵的根源。一個怕吃苦、坐享其成的人，讀書也認(rèn)真不到哪里去。”endprint

聽了他的意見，下面有幾位學(xué)生連連頷首，紛紛議論，有說孔乙己咎由自取、自作自受的，有說孔乙己孤獨自閉、身心俱殘的，甚至有學(xué)生批評孔乙己父母家教不當(dāng)，一時熱鬧非凡，莫衷一是。

【成因剖析】

在“把失去的課堂還給學(xué)生”的絕妙推辭中，語文課堂由教師“一言堂”發(fā)展為“大放羊”，由“滿堂灌”“滿堂問”變成了“滿堂說”。其間，鮮有教師進(jìn)行有效的課堂組織和有的放矢的引導(dǎo)，教師完全退居幕后。案例中，面對“孔乙己可憐不可憐”這樣的拓展，學(xué)生標(biāo)新立異，得出“孔乙己不可憐”這樣的結(jié)論，應(yīng)在情理之中。問題是，教師這樣探究的意圖何在？一旦學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和主流媒體的推介得出有違課文價值取向的結(jié)論，教師如何干預(yù)、引領(lǐng)？教師缺少應(yīng)有的預(yù)案和及時有效的指導(dǎo)。這樣無度拓展，無為主導(dǎo)，必將導(dǎo)致學(xué)生在林林總總的材料中目迷五色，價值扭曲，謬誤迭生。

二、初中語文“生本課堂”改進(jìn)策略

真實、高效的生本課堂要求剔“偽”存“真”，追求在自然狀態(tài)下“自然而然地生成”，期待開放、互動、多元的教學(xué)存在。

策略一：師生同盟，與“本”為敵

1.放低身段，師生結(jié)盟

生本課堂中，教學(xué)多邊互動，師生平等互助。首先，教師要“養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)，我們才能引領(lǐng)、導(dǎo)航生本課堂；其次，教師理應(yīng)與學(xué)生結(jié)盟，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。唯有如此，課堂才會一片火熱，課堂才會智慧滿堂，課堂才會煥發(fā)師生共同的生命活力！

2.創(chuàng)新思想，與“本”為敵

在攻克文本的決戰(zhàn)中，教師理所應(yīng)該是進(jìn)攻教材的主導(dǎo)者。教師萬不能在課堂里對著教材頂禮膜拜，因捍衛(wèi)教材而丟失自己，也不能因拘泥于教材而變得教條，更不能替代教材而與學(xué)生為敵！教師要和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，戮力同心進(jìn)攻文本，齊心協(xié)力征服文本，并在征服文本的過程中讓學(xué)生享受到獲得知識的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價值的幸福。

策略二：低入高出，作業(yè)前置

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。作為生本課堂模式下的重要環(huán)節(jié)，前置性作業(yè)較好地實踐了這一原則。

1.降低起點，淺入有效

教師布置前置性作業(yè)，要簡單、淺入，堅持“少而精”；既要“保底”又不“封頂”；要遵循“切進(jìn)重點、降低起點迎學(xué)生，深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生，長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生，發(fā)展能力送學(xué)生”；要考量學(xué)生的實際情況，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”生本理念下，讓學(xué)生順著坡度上高度，沿著思路求深度。

2.拉動內(nèi)需，開放多元

前置性作業(yè)切忌機(jī)械，應(yīng)根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式，不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)即可。其表現(xiàn)形式可以聽、說、讀、寫、看、找并重，格式可以小研究本、表格、批注、資料兼蓄。

策略三：刪繁就簡，返璞歸真

1.簡約務(wù)實，拒絕喧囂

語文生本課堂需要還原本色，復(fù)歸本位，它不需要嘩眾取寵的“新潮”，也不需要華而不實的“熱鬧”，它必須拋棄滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸的喧囂，它甚至可以忽略三環(huán)、四環(huán)，放棄七步、八步，返璞歸真，“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?；蛟S，正是“簡化教學(xué)環(huán)節(jié)大量閱讀”這種“破天荒”的改革，給了學(xué)生在課堂上閱讀海量“課外書”的良機(jī)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次文化的權(quán)利。

2.回歸真我，摒棄虛偽

語文課堂是一堂堂充滿“本色”的課，在這種“本色”的語文課上，必須拋卻虛假自主、虛假合作、虛假探究、虛假滲透的桎梏，實實在在、簡簡單單學(xué)語文，還語文一片潔凈的天空，讓學(xué)生們在自然的、真實的環(huán)境中自由呼吸，在個體學(xué)習(xí)、探究的過程中產(chǎn)生諸多靜態(tài)的生成。

策略四：因材施教，因教施學(xué)

1.分層教學(xué)，因材施教

生本課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上合理分組；要在透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的基礎(chǔ)上，分層備課，分層授課；要針對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生的整體優(yōu)化。

2.因師制宜，因教施學(xué)

因材施教模式下的學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)、被動等待教師幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有悖于生本教育理念。要真正實現(xiàn)“生本”，還應(yīng)“因教施學(xué)”，學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)來開展自己的課堂學(xué)習(xí)。毋庸諱言，“眾口難調(diào)”，教師的教學(xué)風(fēng)格很難滿足一個班級四十多位學(xué)生的不同需求。“課堂是學(xué)生生長智慧的地方”，與其改變教師，不如教會學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力使學(xué)生更快更好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而在語文課堂教學(xué)中獲得最大的助益，最終實現(xiàn)高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

策略五：潛心閱讀，靜心默想

1.潛心會文，入乎其中

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語文老師要想方設(shè)法，創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生靜下心來，與文本對話，不受時空所囿，思接千載，視通萬里。囫圇吞棗、走馬觀花、心浮氣亂都是語文閱讀的致命之傷。

2.靜思凝神，出乎其外

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有當(dāng)學(xué)生們潛心會文，反復(fù)誦讀，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，讀出自己對文本的獨特體驗，才會形成自己的思想，實現(xiàn)思維的積累和深化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中，一步步通過自己的感官去感受和思考，從中領(lǐng)悟知識、提升思想。

語文閱讀，要既能駕馭于文本之上，又能跳出文本之外，做到深入淺出，融會貫通。如此，我們的語文課堂一定會熠熠生輝！

策略六：多元評價，全面反思

1.真情激勵，多元評價

（1）評價內(nèi)容多維化。具體到語文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，更要注重合作態(tài)度與參與程度的評價，以及探究精神與創(chuàng)新實踐的評價。

（2）參與對象多元化。生本課堂的評價，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價。要將教師評價和學(xué)生自評、互評相連接，與家長評價構(gòu)成一個整體。

（3）評價手段多樣化。除了教師真誠的口頭點評和親切的體態(tài)語言，評價還應(yīng)是激勵性的電子作品，是成長記錄，甚至是游戲性的評價。例如，可以根據(jù)積分把學(xué)生的角色從低到高評定為：平民、童生、秀才、舉人、進(jìn)士、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等多個級別。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)多層化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！比鐚W(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，當(dāng)他達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時就該給予充分的肯定。對學(xué)習(xí)成績不好但有特長的學(xué)生，可以用“最佳辯手”“文明標(biāo)兵”等評價方式給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信，不斷進(jìn)步。

2.日省三身，及時反思

（1）建立目標(biāo)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生制定合適的奮斗目標(biāo)，以便對照目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行反思。目標(biāo)最好分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

（2）指導(dǎo)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置反思的節(jié)點，選擇反思的內(nèi)容，確立反思的幾個維度，以此不斷提升學(xué)生的反思品質(zhì)。

（3）全面反思。圍繞目標(biāo)的達(dá)成與否，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的反思?？梢园ㄕn堂學(xué)習(xí)情況、課后質(zhì)疑情況、作業(yè)完成情況、自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況等幾個方面，從而改進(jìn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，提高效率。

（4）鞏固督促。關(guān)于學(xué)生的反思，教師要及時督促，同時這也需要家長的配合與協(xié)助。在起始階段，還要通過一些有形的東西，比如要求學(xué)生每天或每周撰寫反思報告等來督促和檢查學(xué)生的反思情況。

“生本教育”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。但如何使生本課堂生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實？唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。所以，我們每位教師都要以三尺講臺為舞臺，努力探索，不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出各具個性特色的生本課堂新形態(tài)。endprint