陳文能

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，只有立足生活，建立教學(xué)生活化意識，提升學(xué)生對生活的認知和積累，才能為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好條件。文章從教學(xué)目標(biāo)，立足生活；課前引導(dǎo)，感受生活；新課導(dǎo)入，源于生活；探究實驗，體驗生活四個方面來闡述小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系。

一、教學(xué)目標(biāo)，立足生活

“教學(xué)要面向?qū)W生的實際生活，加強課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐的密切聯(lián)系。”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，所以我們在確定教學(xué)目標(biāo)時，要深入研究教材，把握大綱要求，理清教材觀點，以學(xué)生的實際生活為起點，以學(xué)生的生活常識為基礎(chǔ)，動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)要回歸學(xué)生生活，不僅僅要根據(jù)教材，更要根據(jù)學(xué)生的身心特點、發(fā)展需求、生活環(huán)境、地域特點等來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。即小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要學(xué)生利用科學(xué)指導(dǎo)生活，解決生活中遇到的問題，提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《植物生長靠什么》時，筆者定了以下三個目標(biāo)：①認識植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。②觀察生活中的植物，了解砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長會產(chǎn)生影響。③學(xué)生能通過查資料了解影響植物生長的因素有水、養(yǎng)分、空氣、陽光、溫度等。由于筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的生活很容易對接，學(xué)生完成起來自然是高效、積極的，從而能達到課堂預(yù)想的效果。

二、課前引導(dǎo)感受生活

科學(xué)課程教學(xué)中有許多知識是與學(xué)生的生活緊密相連的，但學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這些知識之前，往往對這些現(xiàn)象會視而不見，無法與課堂知識聯(lián)系起來，當(dāng)然也無法用系統(tǒng)理論知識來解釋這些生活現(xiàn)象，更不能把科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，用自己的親身經(jīng)歷去感知科學(xué)，用自己的方式去探究科學(xué)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感知和升華，才能搭建教材知識和生活實際的橋梁，為實現(xiàn)科學(xué)知識的吸收，為進一步學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

例如，在準(zhǔn)備粵教版五年級下（以下均為粵教版）《養(yǎng)蠶》的教學(xué)前一個月，我給每個學(xué)生二十個蠶卵，要求學(xué)生寫好觀察日記：①觀察蠶卵的孵化時間、溫度；②觀察蠶卵孵化前后發(fā)生的變化和過程；③觀察蠶寶寶在幼蟲階段的身體變化，記錄數(shù)據(jù)；④觀察蠶蛹的形態(tài)和蛻變成蠶蛾的時間等。

三、新課導(dǎo)入，源于生活

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中如果將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為科學(xué)教學(xué)的切入點，能讓學(xué)生感到科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)，從而讓學(xué)生感到這節(jié)課就是為他們生活中遇到問題而設(shè)計的，同時也為科學(xué)最終的回歸生活埋下伏筆。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段為科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，如生活中遇到的問題、故事情境、播放視頻等，也可以把一些電視新聞播放的情境加工后作為教學(xué)情境，如小學(xué)生喜愛的“動物世界”“走進科學(xué)”“是真的嗎”等。當(dāng)這些生活情境與學(xué)生現(xiàn)有的認知無法解釋或產(chǎn)生沖突時，就會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使學(xué)生迫不及待想了解事物的真相，這樣有利于教師接下來的教學(xué)活動的開展。

例如，在教學(xué)《地表物質(zhì)的遷移》時，我利用多媒體展示我國一些地區(qū)的奇特地貌的圖片，如福鼎市的太姥山、云南石林的“阿詩瑪像”等。這些巖石為什么這么奇特？你還在哪里看見過這樣的奇形怪狀的巖石？今天，我們就來學(xué)習(xí)《大地的變遷》。在《地球》的教學(xué)中，我提出問題：“在日常生活中，我們會常?？吹酱贿M港、出港。為什么從遠處駛來進港的船只總是先看見桅桿，再逐漸看見船身，而出港向遠方駛?cè)サ拇豢偸窍炔灰姶恚缓笪U才逐漸隱沒在海平線下？出現(xiàn)這種現(xiàn)象是什么原因？與地球的形狀有關(guān)嗎？”

四、探究實驗，體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熢谡n堂上滔滔不絕的講解，殊不知，這樣的講解抵不上學(xué)生親身體驗獲得的點滴感受。針對教學(xué)中一些重點、難點問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和原有的生活方式設(shè)計成探究活動，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體。教師加強對學(xué)生探究實驗，讓學(xué)生們自己動手、動腦，觀察實驗現(xiàn)象，分析原因，然后得出相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律。探究實驗過程比了解真相更重要，它引導(dǎo)小學(xué)生像科學(xué)家一樣去追求和探索科學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生探索獲取科學(xué)知識的方法和手段，并轉(zhuǎn)化為自己研究學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生親近感，覺得科學(xué)就在我們身邊，就在生活當(dāng)中，只要我們進行認真的思考和探索，就會找到真相。

在教學(xué)《植物繁殖的奧秘》時，筆者設(shè)計了幾個探究活動：①探究植物為什么要開花后才能結(jié)果？是不是只要開花就會結(jié)果？②探究為什么要給植物進行人工授粉呢？③探究種子的傳播有哪些？是否都要用種子才可以繁殖？通過探究實驗，學(xué)生加深了對教材內(nèi)容的理解，增強了解決問題的能力。因此，“授學(xué)生以漁”比 “授學(xué)生以魚”更加重要。

五、結(jié)語

科學(xué)與小學(xué)生生活密不可分，科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用來源于生活，作用于生活，才能較好地實現(xiàn)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。同時，教師要努力去發(fā)現(xiàn)、探討，把鮮活的生活認知與科學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)的意義，使科學(xué)課堂呈現(xiàn)生命活力。

（作者單位：福建省漳州市北斗中心小學(xué)）endprint