陳文能

在小學科學課堂教學中，只有立足生活，建立教學生活化意識，提升學生對生活的認知和積累，才能為學生科學素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好條件。文章從教學目標，立足生活；課前引導，感受生活；新課導入，源于生活；探究實驗，體驗生活四個方面來闡述小學科學與生活的聯(lián)系。

一、教學目標，立足生活

“教學要面向?qū)W生的實際生活，加強課堂教學內(nèi)容與學生實踐的密切聯(lián)系。”教學目標是教學的導向和歸宿，所以我們在確定教學目標時，要深入研究教材，把握大綱要求，理清教材觀點，以學生的實際生活為起點，以學生的生活常識為基礎，動態(tài)生成教學目標。另外，教學要回歸學生生活，不僅僅要根據(jù)教材，更要根據(jù)學生的身心特點、發(fā)展需求、生活環(huán)境、地域特點等來確定具體的教學目標。即小學科學教學的最終目標是要學生利用科學指導生活，解決生活中遇到的問題，提升學生的生活能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

例如，在教學《植物生長靠什么》時，筆者定了以下三個目標：①認識植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。②觀察生活中的植物，了解砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長會產(chǎn)生影響。③學生能通過查資料了解影響植物生長的因素有水、養(yǎng)分、空氣、陽光、溫度等。由于筆者設定的教學目標與學生的生活很容易對接，學生完成起來自然是高效、積極的，從而能達到課堂預想的效果。

二、課前引導感受生活

科學課程教學中有許多知識是與學生的生活緊密相連的，但學生在沒有學習這些知識之前，往往對這些現(xiàn)象會視而不見，無法與課堂知識聯(lián)系起來，當然也無法用系統(tǒng)理論知識來解釋這些生活現(xiàn)象，更不能把科學知識應用到實際生活中。因此，教師應先引導學生在生活中善于觀察，用自己的親身經(jīng)歷去感知科學，用自己的方式去探究科學，這樣才能讓學生對生活有所感知和升華，才能搭建教材知識和生活實際的橋梁，為實現(xiàn)科學知識的吸收，為進一步學習做好必要的準備。

例如，在準備粵教版五年級下（以下均為粵教版）《養(yǎng)蠶》的教學前一個月，我給每個學生二十個蠶卵，要求學生寫好觀察日記：①觀察蠶卵的孵化時間、溫度；②觀察蠶卵孵化前后發(fā)生的變化和過程；③觀察蠶寶寶在幼蟲階段的身體變化，記錄數(shù)據(jù)；④觀察蠶蛹的形態(tài)和蛻變成蠶蛾的時間等。

三、新課導入，源于生活

興趣是最好的老師。教師在教學中如果將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為科學教學的切入點，能讓學生感到科學來源于生活，生活中處處有科學，從而讓學生感到這節(jié)課就是為他們生活中遇到問題而設計的，同時也為科學最終的回歸生活埋下伏筆。教師應盡可能地利用多種教學手段為科學課堂教學創(chuàng)設導入情境，如生活中遇到的問題、故事情境、播放視頻等，也可以把一些電視新聞播放的情境加工后作為教學情境，如小學生喜愛的“動物世界”“走進科學”“是真的嗎”等。當這些生活情境與學生現(xiàn)有的認知無法解釋或產(chǎn)生沖突時，就會激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲，使學生迫不及待想了解事物的真相，這樣有利于教師接下來的教學活動的開展。

例如，在教學《地表物質(zhì)的遷移》時，我利用多媒體展示我國一些地區(qū)的奇特地貌的圖片，如福鼎市的太姥山、云南石林的“阿詩瑪像”等。這些巖石為什么這么奇特？你還在哪里看見過這樣的奇形怪狀的巖石？今天，我們就來學習《大地的變遷》。在《地球》的教學中，我提出問題：“在日常生活中，我們會常?？吹酱贿M港、出港。為什么從遠處駛來進港的船只總是先看見桅桿，再逐漸看見船身，而出港向遠方駛去的船只總是先不見船身，然后桅桿才逐漸隱沒在海平線下？出現(xiàn)這種現(xiàn)象是什么原因？與地球的形狀有關嗎？”

四、探究實驗，體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熢谡n堂上滔滔不絕的講解，殊不知，這樣的講解抵不上學生親身體驗獲得的點滴感受。針對教學中一些重點、難點問題，教師可以根據(jù)學生的特點和原有的生活方式設計成探究活動，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體。教師加強對學生探究實驗，讓學生們自己動手、動腦，觀察實驗現(xiàn)象，分析原因，然后得出相應的科學規(guī)律。探究實驗過程比了解真相更重要，它引導小學生像科學家一樣去追求和探索科學知識，培養(yǎng)了學生探索獲取科學知識的方法和手段，并轉化為自己研究學習的能力。這樣的教學方式會讓學生對科學產(chǎn)生親近感，覺得科學就在我們身邊，就在生活當中，只要我們進行認真的思考和探索，就會找到真相。

在教學《植物繁殖的奧秘》時，筆者設計了幾個探究活動：①探究植物為什么要開花后才能結果？是不是只要開花就會結果？②探究為什么要給植物進行人工授粉呢？③探究種子的傳播有哪些？是否都要用種子才可以繁殖？通過探究實驗，學生加深了對教材內(nèi)容的理解，增強了解決問題的能力。因此，“授學生以漁”比 “授學生以魚”更加重要。

五、結語

科學與小學生生活密不可分，科學課堂教學設計和應用來源于生活，作用于生活，才能較好地實現(xiàn)科學與生活的緊密聯(lián)系，提升科學教學的品質(zhì)。同時，教師要努力去發(fā)現(xiàn)、探討，把鮮活的生活認知與科學內(nèi)容進行有機結合，幫助學生更好地領悟科學的意義，使科學課堂呈現(xiàn)生命活力。

（作者單位：福建省漳州市北斗中心小學）endprint