doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.044

收稿日期：20170523

作者簡(jiǎn)介：翟曉穎（1985—），女，廣東遂溪人，助教，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系和交流變得日益頻繁。社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才數(shù)量的需求以及質(zhì)量的要求不斷增加。尤其是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)變得日益加劇。英語(yǔ)作為國(guó)際間的通用語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟(jì)交流發(fā)展的過(guò)程中，起到了不可低估的作用。為了適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)人才進(jìn)行培養(yǎng)變得至關(guān)重要。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。為了更好地對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的含義出發(fā)，闡述當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀與發(fā)展歷程，最后提出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究成果與發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；大學(xué)英語(yǔ)課堂；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11013303

引言

時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步使我們意識(shí)到，當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)逐漸由資源上的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為了科技上的競(jìng)爭(zhēng)以及人才上的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)以及文化交流需要英語(yǔ)作為媒介，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要基礎(chǔ)。高校的英語(yǔ)課堂，是高校學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑。換而言之，高校英語(yǔ)課堂建設(shè)成果的好壞，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。同時(shí)也是基于這樣的原因，高校的英語(yǔ)課堂建設(shè)得到了大量相關(guān)專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。雖然我國(guó)在高校英語(yǔ)課堂建設(shè)方面，投入了大量的時(shí)間和精力，但是從學(xué)生反饋的結(jié)果上來(lái)看，收效甚微。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)指明了新方向，同時(shí)也為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)注入了新的活力。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的含義

所謂的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，原本是數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。通常情況下，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要是用來(lái)描述一些相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)性理論，而這些系統(tǒng)性的理論通常情況下都是動(dòng)態(tài)性的。為了更加準(zhǔn)確地對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行描述，數(shù)學(xué)家們?cè)谶\(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的過(guò)程中，常常會(huì)使用差分方程或者是微積分方程來(lái)表示。學(xué)術(shù)界將用微積分方程來(lái)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行描述，并且以連續(xù)性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，對(duì)這樣的方程式加以命名。也有的學(xué)者習(xí)慣于用差分的方程式，來(lái)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行描述，通常情況下，我們將這樣的方程式稱之為離散性質(zhì)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[1]。還有一些較為復(fù)雜的方程式，在不同的區(qū)間呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。比如在一些特殊的區(qū)間內(nèi)呈現(xiàn)的是連續(xù)的狀態(tài)，而在一些其他的區(qū)間則呈現(xiàn)的是離散的狀態(tài)，對(duì)于這樣較為復(fù)雜的方程式，我們會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)的微積分形式對(duì)其進(jìn)行處理。當(dāng)然在特定的時(shí)間和區(qū)間內(nèi)，我們也會(huì)使用混合的算式來(lái)對(duì)這樣的方程式進(jìn)行處理，對(duì)于這樣的方程式，我們一般將其稱之為微積分領(lǐng)域下的差分性質(zhì)的方程。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要是用來(lái)研究一些較為固定的量化特征，在一些特殊的時(shí)間內(nèi)也會(huì)用來(lái)研究一些自然界的基本規(guī)律。隨著時(shí)代的發(fā)展，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究理論也在逐漸地被應(yīng)用到科學(xué)的領(lǐng)域，并且正憑借著其精準(zhǔn)性的特征，在更多的領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀與研究過(guò)程

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究工作已經(jīng)到達(dá)了攻堅(jiān)階段。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在20世紀(jì)90年代就在高校開(kāi)設(shè)了與英語(yǔ)教育相關(guān)的課程。但是由于中西方地域文化之間存在著較大的差異，加之印歐語(yǔ)系和漢藏語(yǔ)系之間在字形結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞規(guī)則方面的差異，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作并沒(méi)有取得較快的進(jìn)展，甚至一度處于停滯不前的狀態(tài)。為了更好地對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作進(jìn)行研究，我國(guó)很多專家和學(xué)者對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新思路進(jìn)行了不斷的探索。通過(guò)專家和學(xué)者的不斷努力，我國(guó)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，取得了一定的成就，在理論體系建設(shè)方面也變得日趨完善。然而，語(yǔ)言的教學(xué)工作是復(fù)雜的，至今為止我們尚未找到一種高效合理的方式，來(lái)完成高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。

為了對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行更加專業(yè)的研究，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，整理出了一些相對(duì)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究方法，并將其付諸于實(shí)踐。首先筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)來(lái)自三所高校的100名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要負(fù)面因素是高校英語(yǔ)教學(xué)工作中的枯燥性。為了使調(diào)查的結(jié)果更具科學(xué)性，筆者又對(duì)來(lái)自這三所高校的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)價(jià)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，高校教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較低的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦，以及學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與程度較低。接著筆者采用了面對(duì)面訪談的方式，對(duì)來(lái)自這三所高校的學(xué)生干部進(jìn)行了訪談，并將教師以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行了交流，最后通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，影響高校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的主要因素是：高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，以及高校的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于枯燥。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的道路還很漫長(zhǎng)。不僅教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行更新，高校學(xué)生也要對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的約束，不能因?yàn)榇髮W(xué)教育相對(duì)自由性的特征，就放松了對(duì)自身的要求。高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)自主化且終身化的過(guò)程，不能因?yàn)樨潏D安逸而放松對(duì)自己的要求。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特征

從本質(zhì)上講動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論提倡用一個(gè)較為全面的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界。也就是我們?cè)谡軐W(xué)中常說(shuō)的“事物整合在一起的功能，就會(huì)比各個(gè)部分加起來(lái)的更具有說(shuō)服力，同時(shí)它的功能性也就會(huì)越強(qiáng)?！毕到y(tǒng)的特征以及運(yùn)行的原理，甚至是系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展方向，都深深地受到了各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相互作用的影響。對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)進(jìn)行研究，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，為了更加明確地提出大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)的相關(guān)特征，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征進(jìn)行闡述。endprint

1高校英語(yǔ)課堂具有一定的開(kāi)放性

通常情況下，我們所說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)的開(kāi)放性就是指大學(xué)英語(yǔ)課堂在接受外界的環(huán)境的過(guò)程中是開(kāi)放的，這也就是說(shuō)我國(guó)的高校英語(yǔ)課堂建設(shè)，更容易受到外界環(huán)境的影響。并且高校的英語(yǔ)課堂建設(shè)除了受到外界環(huán)境的影響以外，外界環(huán)境中的一些積極性因素，也會(huì)對(duì)高校的英語(yǔ)課堂建設(shè)提供重要的參考以及理論性的指導(dǎo)。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)部環(huán)境的主要來(lái)源就是大學(xué)英語(yǔ)的課堂環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)的課堂環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，不僅包含了由多媒體設(shè)備以及教室中的書(shū)桌以及桌椅等構(gòu)成的空間性質(zhì)的文化環(huán)境，以及教師的教學(xué)方法以及教學(xué)規(guī)劃組成的具有一定活動(dòng)性質(zhì)的文化環(huán)境，也包括了師生之間的相處模式，以及教師在課堂建設(shè)的過(guò)程中，課堂氣氛的活躍程度以及學(xué)生心理的放松程度所形成的，具有一定心理素質(zhì)的文化環(huán)境。這些不同的文化環(huán)境之間看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而實(shí)際上卻是相互聯(lián)系以及相互影響的[3]。比如對(duì)于擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，以及沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備的課堂而言，高校英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，所采取的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，甚至是師生之間的互動(dòng)方式，就一定存在著較大的差異性。再如，坐在教室不同位置的學(xué)生，在與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面也或多或少地存在著一定的差異性。通常情況下，坐在教室前排的學(xué)生，能夠更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂的互動(dòng)中來(lái)，而坐在教室后排的學(xué)生，如果沒(méi)有極強(qiáng)的自制力，就會(huì)因?yàn)樽约壕嚯x英語(yǔ)教師較遠(yuǎn)，以及教師關(guān)注不到自己，或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣而使自身在學(xué)習(xí)上有所懈怠。

換而言之，高校在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行課堂建設(shè)的過(guò)程中，我們可以將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育，當(dāng)作整體中的一個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考慮，或者是當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行考慮。只有這樣，我們才能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)的課堂教育進(jìn)行更加廣泛的定義。我們需要意識(shí)到，無(wú)論是多么優(yōu)秀的個(gè)體，都不能夠脫離了主體而獨(dú)立存在，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)課堂建設(shè)來(lái)說(shuō)也是如此。這也就是說(shuō)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂建設(shè)，就要對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)課堂建設(shè)過(guò)程中所處的大環(huán)境予以充分的考慮。高校大學(xué)生英語(yǔ)課堂建設(shè)的大環(huán)境主要有學(xué)生的境遇基礎(chǔ)、高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度、高校所處的城市，以及國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策等。只有充分地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境進(jìn)行考慮，高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能夠更具有針對(duì)性，在實(shí)施的過(guò)程中才能夠更加具有合理性。極具針對(duì)性以及合理性的教學(xué)，是高校英語(yǔ)課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

2高校英語(yǔ)課堂建設(shè)具有一定的復(fù)雜性

與其他學(xué)科的課堂教學(xué)模式不同，高校的英語(yǔ)課堂建設(shè)具有一定的復(fù)雜性。高校英語(yǔ)課堂建設(shè)的復(fù)雜性，在英語(yǔ)課堂建設(shè)的方方面面都有所體現(xiàn)。其中一個(gè)最重要的體現(xiàn)就是高校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂建設(shè)的過(guò)程中，高校英語(yǔ)課堂建設(shè)的結(jié)果以及原因之間并不是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。也就是說(shuō)，高校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂建設(shè)的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂建設(shè)的結(jié)果與原因之間并不是正相關(guān)的。例如，很多教師為了提升自身的教學(xué)水平，在課余時(shí)間對(duì)一些成功的課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)方法，進(jìn)行了仔細(xì)鉆研，并且在上課之前又進(jìn)行了精心的備課，甚至是對(duì)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是等到實(shí)際上課的過(guò)程中，教師為了這節(jié)課堂所做出的種種努力，也許并不能達(dá)到其預(yù)期的效果。而在有些時(shí)候，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)意間播放的一段視頻或者是講的一個(gè)富有哲理性的小故事，卻能夠意外地引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果的高低，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，與教師備課的充分程度以及教師教學(xué)水平的高低，并不完全是正相關(guān)的。

此外，筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。而且傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地學(xué)的“灌注式”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自我表現(xiàn)的需求。尤其是時(shí)代的發(fā)展，帶給大學(xué)生的誘惑也越來(lái)越多，很多大學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來(lái)，參與到相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)中去。所以，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)英語(yǔ)課文的背景進(jìn)行介紹，這樣有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解。當(dāng)然，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要改變教師的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)中真正的主人。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)來(lái)提高學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3高校的英語(yǔ)課堂具有一定的自組織性和動(dòng)態(tài)性

雖然高校在進(jìn)行英語(yǔ)課堂建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)受到一些外界因素的影響。但是從整體上看，高校的英語(yǔ)教學(xué)還是擁有著極強(qiáng)的自主性。自組織現(xiàn)象不是人類(lèi)特定的能力，而是廣泛存在于自然界中。自然界通過(guò)系統(tǒng)的自主性特征，實(shí)現(xiàn)了事物從低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)變，也使得周?chē)氖挛镒兊酶痈呒?jí)。在高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，自組織性主要表現(xiàn)在師生之間并不需要為了彼此的需求而做出改變，而是讓自組織性充分發(fā)揮其作用[4]。但是一般情況下，高校的英語(yǔ)課堂建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)自組織性的運(yùn)作，而是會(huì)受到一些其他因素的影響，來(lái)打破這種自主性之間的平衡。所以說(shuō)，高校的英語(yǔ)課堂在具備自組織性的同時(shí)也具有較強(qiáng)的非平衡性和動(dòng)態(tài)性。這種動(dòng)態(tài)性給高校的英語(yǔ)教學(xué)工作增加了難度。通常情況下，為了保證基本的教學(xué)進(jìn)度，或者是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，高校英語(yǔ)教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需要，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整。但是由于教師和學(xué)生在心理上和年齡上都存在著一定的差距，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，并不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)相反的效果。素質(zhì)教育的實(shí)施，讓高校教師意識(shí)到了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式”的重要性。高校英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也在堅(jiān)持以學(xué)生為本，然而對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性地位的分寸掌握是非常困難的。很多高校英語(yǔ)教師由于掌握不好學(xué)生課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等一系列現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論建設(shè)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的理論建設(shè)，不僅需要高校和教師的共同努力，也需要社會(huì)和家長(zhǎng)的積極配合，更需要作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生的認(rèn)真和努力。很多學(xué)者認(rèn)為從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的視角對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂建設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂建設(shè)的否定。其實(shí)不然，動(dòng)態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展，并且在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善。雖然目前我國(guó)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)取得了一定的成就，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的建設(shè)距離預(yù)期需要達(dá)到的效果相比還有很大的差距，這還需要我們每一個(gè)教育工作者的共同努力。endprint

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Research on College English Classroom Teaching from the

Perspective of Dynamic System Theory

ZHAI Xiaoying

（Basic Education， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524037， China）

Abstract：With the development of the times， the connection and exchanges between countries around the globe become increasingly frequent. The continuous development of the society poses increasingly high demand for the quantity and quality of talents. Since Chinas admission into WTO， the international competition escalates. English as a universal language plays an important role in the international economic exchanges. In order to adapt to the fierce international competition， it is very important for Chinese universities to train English talents. However， judging from the current situation， the present situation of college English teaching in China is not optimistic. The dynamic system theory provides a new approach for college English teaching in china. In order to better research college English classroom teaching under the theory of dynamic system theory， this study starts from the meaning of the dynamic system theory， describes the current research situation and development of college English course， finally puts forward the path of research results and the development of college English teaching from the perspective of dynamic system theory.

Key words：dynamic system theory； college English classroom； teaching research

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint