葛云英

近幾年來，對于數(shù)學課程的設(shè)定與改革是多方面的、寬領(lǐng)域的，我們在課程標準的不斷改革中明白，優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂不單單體現(xiàn)在學習成績上，更重要的在于加強對學生動手能力和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。使學生理解數(shù)學思維過程，提升自我思維創(chuàng)新意識與能力是我們學習小學數(shù)學的基本原則。筆者就自身體驗來與大家分享一二。

一、視覺觀察，構(gòu)建體面

書面上的知識往往讓我們摸不著頭腦，尤其在遇到幾何題時更是難以動筆。視覺直觀體驗能將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成淺顯的立體模型，讓學生依據(jù)“點成線、線成面、面成體”構(gòu)建體面模型。想要讓學生們深刻認識理解“體”的概念就要熟知它的來源，即體是由面搭建構(gòu)成的。視覺觀察體面模型，可以增強學生的動腦意識，可以在表觀上深刻地思考和理解問題。通過體面模型找到問題的突破口，將復雜的問題簡單淺顯化。

例如，在小學六年級課本中對圓柱體的學習，我們從課本中能夠知道與圓柱體相關(guān)的底、高等知識，也能學習到它的表面積與體積公式。如果我們沒有在生活中見過類似圓柱體的物體，對它相關(guān)知識的記憶就會不深刻，漸漸遺忘。教師通常會拿水杯來給學生舉例講解圓柱體的表面積S=S上底+S下底+S側(cè)面積，體積V=Sh。就如同我們在學習球體時，老師會讓我們想象小時候玩的皮球，這樣我們就深刻地理解了“球體”這個概念。這樣的視覺觀察總的來說是一個“進化”的過程，它用“生理性的眼睛”將抽象的知識轉(zhuǎn)化成了視覺上的構(gòu)造模型沖擊，讓我們在理論知識與視覺體驗中牢記知識。

在數(shù)學教學中，教師應該有意識地提升學生視覺觀察能力，提高學生的數(shù)學發(fā)散思維能力，在“點—面—體”的構(gòu)造中找到提升思維能力的途徑與方法，實現(xiàn)對數(shù)學體面模型的深刻認知。構(gòu)建體面聯(lián)系可以使學生在視覺直觀上獲得更多有效的解決問題的途徑，也更有利于我們選擇最佳的思維模式與應對方法。

二、實踐操作，解析構(gòu)造

從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終想要認識事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身實踐。一味地“啃書”只會限制學生的思維能力，禁錮學生的創(chuàng)造動手意識。只有將大腦意識與動手操作結(jié)合起來，才能開拓學生的觀察力，提高學生的探究意識。實踐操作能夠提高學生的想象力、創(chuàng)新力、應變力，有利于激勵、引導、呼喚學生的學習激情，它是我們在數(shù)學學習過程中必不可少的能力，是進行有效學習的必備能力，是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基本準則。

在數(shù)學教學過程中，如果教師能讓學生自己動手操作，親身參與實踐，學生的思維意識就會大大增強，客觀感知就會更加深刻，對知識的記憶也就會更加牢固。例如，下面的這道火柴棍數(shù)學題：要求只移動一根火柴棍，使下面的等式成立：14+7-4=11。相比我們憑空意識想象而言，動手實驗的方法再好不過了，并且有一定的可行性。我們可以用火柴棒擺出上述式子，通過移動靈活的火柴棒變換相應位置，最終得到14-7+4=11，使等式成立，這個方法對于類似的難題來說是有效快捷的。所以，高效的學習不是簡單地依賴于記憶書本知識，動手實驗的結(jié)合尤為重要。動手實踐既能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，又能增強動手能力，學生能夠在“玩”中體驗到學習的快樂，在“玩”中增強對知識的理解與應用。學生思考意識與動手操作的結(jié)合過程就是培養(yǎng)探究思維的方法與途徑之一。

在數(shù)學教學中，教師應巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學生動手操作能力，提升探究思維意識，學習數(shù)學知識的最佳方法就是由自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)，因為這種途徑會讓學生的理解最深刻，也最容易掌握數(shù)學的本質(zhì)。讓新知識在實驗中產(chǎn)生，讓探究意識在操作中萌發(fā)。

三、猜想驗證，深度探究

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，大膽猜想、實驗論證是我們在學習小學數(shù)學過程中必不可少的基本能力和基本準則。有很多數(shù)學問題的解決都需要猜想論證才能得以實現(xiàn)，只有經(jīng)過大膽的猜想、完整嚴謹?shù)恼撟C過程才能讓學生對數(shù)學知識的記憶更加深刻。猜想能夠鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力和認知力，嚴密的論證是反映學生思維邏輯的最好體現(xiàn)。

例如，在小學數(shù)學學習直線相關(guān)知識的過程中，為什么兩點之間直線最短？學生可以大膽猜想：①兩點之間曲線最短？②兩點之間直線最短？③兩點之間折線最短？想要得出最正確的結(jié)論，就需要經(jīng)過大量的實驗論證，深度探究，最終得出“兩點之間直線最短”的結(jié)論，很顯然這就是一個簡單的猜想論證過程。還有，在學習各種幾何圖形、幾何體面積、表面積、體積時，也常常用到猜想的方法，通過平面圖形的面積推理立體幾何的表面積或者是通過簡單立體幾何的體積類比到復雜立體幾何的體積計算。類似的數(shù)學問題都需要用到猜想論證的方法。

猜想是數(shù)學里邏輯思維的一種反映，是提高學生認知力的必備能力，是探究數(shù)學問題的根本出發(fā)點，猜想的正確與否直接影響了結(jié)論是否準確。在數(shù)學教學過程中，教師應培養(yǎng)學生大膽猜想的能力，提升學生嚴密的思維邏輯，發(fā)展學生探究問題的深度。

四、結(jié)語

在發(fā)展迅猛的信息化時代下，數(shù)學課程的改革與創(chuàng)新還在不斷進行中。體驗過程、提升數(shù)學思維能力需要我們用直觀體驗來建立體與面之間的聯(lián)系，通過實踐操作，親身解析數(shù)學構(gòu)造，增強探究意識，運用大膽的猜想論證，努力實現(xiàn)理論知識與實踐過程的完美統(tǒng)一。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學）endprint