韓秋媚+肖麗麗

特級(jí)教師李仁甫認(rèn)為，真正有活力的課堂應(yīng)該凸顯“雙主體”（教師的主體性和學(xué)生的主體性）。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生“人格是平等的，參與的權(quán)利也是相同的，擁有的機(jī)會(huì)也是一樣的。而如果他們的人格、權(quán)利、機(jī)會(huì)得到了真正的尊重，那么‘雙主體就會(huì)在課堂上真正站立起來(lái)?！崩罾蠋熓沁@樣倡導(dǎo)的，也是這樣在自己的課堂上踐行的。李老師在廣西上的一節(jié)示范課《春江花月夜》（教學(xué)實(shí)錄見《中學(xué)語(yǔ)文》2017年1月上旬刊），在讓我們感受到他沒(méi)有越俎代庖而能高度體現(xiàn)學(xué)生主體地位之時(shí)，同樣也讓我們感受到他在課堂上并非無(wú)所作為而常有用武之地。

一、高明的檢測(cè)手段

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在開始檢查預(yù)習(xí)時(shí)，李老師巧妙利用題目中關(guān)涉的五個(gè)字——春、江、花、月、夜，設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：（1）大致是春天的什么時(shí)候？（2）大致是長(zhǎng)江的哪一段？（3）花期大概是如何？（4）大致是何時(shí)之月？（5）大致經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的夜晚？這些問(wèn)題體現(xiàn)了李老師的精心預(yù)備。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須回歸文本，思考文本。

面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生抓住“可憐春半不還家”這句詩(shī)，斷定是“在早春和暮春之間”。面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，生6的回答抓住“春江潮水連海平”這句詩(shī)，斷定是“跟海洋相連的那段流域”，這使聽課老師頻頻點(diǎn)頭稱嘆學(xué)生的智慧。面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，大家找到兩句詩(shī)“月照花林皆似霰”“昨夜閑潭夢(mèng)落花”，然后在李老師的引導(dǎo)下得出正是“花期正盛，鮮花盛開，春光美好”之時(shí)。面對(duì)第四個(gè)問(wèn)題，生11的回答抓住“海上明月共潮生”這句詩(shī)，斷定是“滿月”之時(shí)，因?yàn)椤皾M月”才漲潮。面對(duì)第五個(gè)問(wèn)題，生13抓住“江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”這兩句詩(shī)，總結(jié)出“月亮已經(jīng)從月梢到月落”，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。

這告訴我們，教師要在“教”之前充分了解學(xué)情，而了解學(xué)情往往需要教師凸顯主體精神，在裸讀文本的基礎(chǔ)上充分把握文本精髓，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)巧妙地檢測(cè)學(xué)生。

2.精選啟動(dòng)模式

針對(duì)《春江花月夜》這樣一首技巧性和藝術(shù)性都比較強(qiáng)的長(zhǎng)詩(shī)，李老師靈活地選用了“分享與交流”的課堂啟動(dòng)模式。他從聞一多先生“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”這樣的評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生任意挑選自己認(rèn)為好的詩(shī)句進(jìn)行賞析。

這實(shí)際上是讓學(xué)生以任意的角度深入文本，喚醒學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。于是課堂鮮活靈動(dòng)，產(chǎn)生許多“不可預(yù)約的精彩”。學(xué)生選擇賞析的詩(shī)句，是課前教師無(wú)法嚴(yán)格預(yù)設(shè)的，學(xué)生賞析的角度也有無(wú)限的可能性和不確定性，但李老師都能引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這些詩(shī)句背后的密碼和深刻的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)別樣的解讀。這樣的見機(jī)行事，這樣的大開大合，這樣的動(dòng)態(tài)生成，向我們展示了生成課堂的魅力，也展現(xiàn)了李老師在課前所花費(fèi)的功夫。

如果說(shuō)前面利用詩(shī)的題目設(shè)計(jì)出五個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接檢測(cè)，那么選用“分享與交流”的啟動(dòng)模式就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的間接檢測(cè)——多角度、多層次地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)文本的原初性理解、發(fā)展性理解和完善性理解。

二、巧妙的引導(dǎo)策略

就教師角色來(lái)說(shuō)，李老師并不是把自己置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而是積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，運(yùn)用各種策略引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)主體”的價(jià)值。

1.巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

沒(méi)有正式上課，學(xué)生就自覺(jué)齊讀全詩(shī)。這對(duì)于沒(méi)有下達(dá)指令的老師是一個(gè)意外，李老師也順勢(shì)抓住這個(gè)學(xué)生給他帶來(lái)的驚喜和意外給予高度贊賞，引導(dǎo)學(xué)生積極并充滿成就感地參與到課堂中。接著平等閑聊問(wèn)學(xué)生“老師是喜歡講課還是講座”，李老師自道喜歡“講課”，可以有學(xué)生幫忙，不用一講到底，并引導(dǎo)學(xué)生很大聲地發(fā)出“樂(lè)意幫助老師”的心聲。

自由鑒賞環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，自信表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，李老師始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、釋疑，與學(xué)生互動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)。關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量讓多數(shù)同學(xué)都有交流展示的機(jī)會(huì)。

2.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能

當(dāng)課堂交給學(xué)生啟動(dòng)后，交流以增量方式出現(xiàn)。隨著交流增多，李老師展現(xiàn)了多樣引導(dǎo)的功力：對(duì)于正確的不吝惜贊美，對(duì)于錯(cuò)誤的敢于糾正，對(duì)于淺顯的、浮于表面的要引向深入，對(duì)于片面的要引導(dǎo)走向深入實(shí)質(zhì)的分析……

通過(guò)對(duì)話，學(xué)生在參與的過(guò)程中萌生新的認(rèn)識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的潛能和智慧被挖掘出來(lái)。比如生15、生16都喜歡“海上明月共潮生”，認(rèn)為這句寫出了明月與潮水活潑的生命。這樣的賞析很特別，但浮于表面?！斑@個(gè)活潑是怎么看出來(lái)的？”李老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)質(zhì)的分析，學(xué)生精準(zhǔn)地抓住“生”字來(lái)賞析。李老師采用“替代賞析法”，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果換成其他的字，如“升”，還有沒(méi)有這樣的效果？學(xué)生對(duì)比賞析后，自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑，而“升”只是從低處升到高處的地理位置變化，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的妙處。這還不夠，李老師更深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)想性”賞析：在其他的文本里面，有沒(méi)有也出現(xiàn)過(guò)用“生”來(lái)寫的？學(xué)生想到“海日生殘夜”“日照香爐生紫煙”“海上生明月”等詩(shī)句。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到了延伸、拓展，李老師自身的主體性也得到了不著痕跡的展現(xiàn)。

又如，生16認(rèn)為“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”這兩句很美。李老師與該生交流，深入對(duì)話：“徘徊”用了什么修辭手法？為什么月亮在不停地徘徊來(lái)徘徊去？老師還引導(dǎo)道：“明明是自己本身就憂傷，而怪罪月光，‘無(wú)理而妙?！边@真是非常智慧的引導(dǎo)式總結(jié)。到此，李老師還不滿足，他繼續(xù)引導(dǎo)：好似“我們生活中有人長(zhǎng)白頭發(fā)，不怪自己的基因不好，不怪自己勞累過(guò)度，而怪鏡子，把鏡子砸碎”。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，真正凸顯了教師的主體精神。

三、積極的評(píng)價(jià)方式

李老師在《春江花月夜》課例中展現(xiàn)的積極評(píng)價(jià)方式，讓我們頗受啟發(fā)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，李老師給予肯定和贊揚(yáng)，而不是一味地說(shuō)“好”“非常好”“很好”等這樣籠統(tǒng)而沒(méi)有任何特點(diǎn)的評(píng)價(jià)；對(duì)于說(shuō)錯(cuò)或理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題，李老師并不忽略且及時(shí)糾正；對(duì)于不精準(zhǔn)的回答或者解讀，李老師能有效的梳理和提煉；對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的理解，李老師適時(shí)拓展，深化理解。endprint

1.獨(dú)特的贊美和肯定

在交流鑒賞過(guò)程中，對(duì)于積極主動(dòng)、鑒賞精彩的學(xué)生，李老師從不吝嗇自己的贊賞。第一個(gè)舉手的生2，老師主動(dòng)給她點(diǎn)贊，同學(xué)給她鼓掌。對(duì)于回答很有見地、充滿智慧的生6，老師贊美他讀書有智慧。對(duì)于生18，當(dāng)他在“壯闊、大氣、充滿深情的”的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“清明”的畫面特點(diǎn)時(shí)，老師稱贊他很有見地，富有創(chuàng)造性，并說(shuō)“此處應(yīng)該有掌聲”。這樣的贊美不流于形式，生動(dòng)、親切，富有感召力，學(xué)生怎么不被深深感染？怎么不大受激勵(lì)？在李老師的鼓勵(lì)、激發(fā)下，學(xué)生漸漸放松緊繃的神經(jīng)，他們積極學(xué)習(xí)的心智被開啟，他們的主體性被喚醒。

2.及時(shí)地糾正錯(cuò)誤

對(duì)于不正確的表達(dá)，李老師也毫不含糊。生22把“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”誤解成“兩句”詩(shī)，此時(shí)李老師沒(méi)有忽略這個(gè)問(wèn)題，馬上提醒：“同學(xué)們，他說(shuō)這兩句，我們來(lái)糾正一下，幾句??？”并做出確切的矯正：“詩(shī)歌鑒賞跟白話文不一樣，詩(shī)歌鑒賞不認(rèn)字?jǐn)?shù)多少，停頓一次就是一句，哪怕是逗號(hào)、頓號(hào)，記住這一點(diǎn)。有四句?！比羰遣患皶r(shí)修正錯(cuò)誤，忽略這個(gè)不準(zhǔn)確的表述，也許以后學(xué)生誤以為自己的表述是準(zhǔn)確的，以訛傳訛，那就是誤人子弟了。

3.有效地補(bǔ)充、梳理、拓展

對(duì)于不確定的或者不精準(zhǔn)的回答，教師要學(xué)會(huì)傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生零碎的、感性的思維意識(shí)，并作有效補(bǔ)充、梳理，進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、歸納總結(jié)性的信息，從而開啟學(xué)生的智慧。生22在總結(jié)“人生代代無(wú)窮已”時(shí)提到“雖然一個(gè)人的時(shí)光很短暫，但是世世代代的循環(huán)”，李老師指出：“提到了兩個(gè)概念，個(gè)體還有代代，這個(gè)‘代代我們用更合適的詞對(duì)應(yīng)一下，個(gè)體相對(duì)的是什么體??？”學(xué)生異口同聲提到“整體”。李老師由此總結(jié)道：“我們學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字才出韻味，‘個(gè)體，整體。就人的個(gè)體來(lái)講，人生是有限的，是短暫的，而人類的整體來(lái)看，是無(wú)限循環(huán)的，也是永恒的。”這個(gè)總結(jié)式評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確并具有概括性。

對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的回答，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要適時(shí)拓展，加深理解。生14提到“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”用了側(cè)面描寫，此時(shí)李老師就作了拓展：這里的側(cè)面描寫是借助月光和魚龍，表現(xiàn)深藏其中的思婦思念游子的情感，真切感人。

“所有的樹木花草蘇醒，才有真正絢爛的春天。所有的星星閃爍，才有真正浪漫的夜晚。所有的人發(fā)揮主體性，才有真正精彩的課堂生成?！崩罾蠋熢?jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪有了“雙主體”站立后課堂出現(xiàn)的無(wú)限精彩。而現(xiàn)在李老師以他的課例《春江花月夜》給我們真正呈現(xiàn)了這樣的精彩。

他成功的課堂實(shí)踐啟發(fā)我們：要充分、精心地做好每一堂的預(yù)備，尤其是檢測(cè)環(huán)節(jié)，力求設(shè)計(jì)得巧妙、高明；要采用多樣化的引導(dǎo)策略，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要錘煉自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓自己的點(diǎn)評(píng)更有智慧，更好地引發(fā)教學(xué)生成。惟其如此，教師才能在自己的課堂上找到真正的用武之地。

[作者通聯(lián)：廣西賀州高級(jí)中學(xué)]endprint