羅及紅

為了了解當前高職院校PLC原理及應(yīng)用課程的考核與評價體系及現(xiàn)狀，筆者選擇了已開設(shè)該課程的15所兄弟院校的部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。為了解決調(diào)查和分析研究中存在的問題，筆者以課堂教學(xué)“微型化”改革為突破口，創(chuàng)新性地構(gòu)建了模塊考核與過程評價體系。實踐表明，改革成效顯著，符合高職教育培養(yǎng)專業(yè)技能人才的需要，對于專業(yè)核心課程考核與評價體系構(gòu)建具有借鑒和推廣價值。

一、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評價現(xiàn)狀及存在問題

本次調(diào)查共收回有效問卷203份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在受調(diào)查學(xué)校中，以下三種考核與評價方式所占比重分別為45%、34%和21%。

平時考查（出勤率+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)）占期評總成績的30%，期末閉卷理論考試成績占70%。這種考核方式既傳統(tǒng)又簡單，但無法考核學(xué)生的實際操作水平和能力，不能體現(xiàn)本課程的技術(shù)、技能性特點，考核結(jié)果往往是失真的。

平時考查（出勤率+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)）占期評總成績的30%，期末實際操作成績占70%。這種考核方式雖然能夠考查學(xué)生的實際操作水平和能力，但是實施起來難度較大，具體原因有二：一是如果采用綜合性程序設(shè)計題，絕大多數(shù)學(xué)生的水平還無法達到獨立完成設(shè)計的要求；二是如果采用幾個技能模塊題，又將面臨絕大多數(shù)學(xué)生考試時間不夠用的新問題。

平時考查（出勤率+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)）占期評總成績的30%，期末閉卷理論考試成績占35%，期末實際操作成績占35%。這種方式既考核了學(xué)生的實際操作水平和能力，又考核了學(xué)生的理論知識水平，科學(xué)合理，但期末要集中組織兩場考試，實施難度更大。

同時，以上三種考核方式都存在以下兩個方面的突出問題：一是三者均沒有體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評價，未能對課程“教”與“學(xué)”的階段性結(jié)果進行及時、有效的分析和總結(jié)。而PLC技術(shù)、技能模塊往往都是互為基礎(chǔ)、相輔相成的，如果前面的模塊沒有掌握好，勢必會影響后面模塊的學(xué)習(xí)。二是教考分離，無法有效利用和發(fā)揮好“考試”這個法寶，促使廣大學(xué)生高度重視平時學(xué)習(xí)。到了期末，無論是進行理論還是操作考試，無論考題多么簡單，評分尺度多么寬松，班級整體成績水平往往都不盡如人意。調(diào)查顯示，認為已經(jīng)比較好地掌握了PLC編程技術(shù)（包括應(yīng)用）的學(xué)生只有23%。

二、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評價體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)模塊

根據(jù)PLC原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標，安排如下教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識和技能、基本指令及應(yīng)用、功能指令及應(yīng)用、程序設(shè)計方法和應(yīng)用程序設(shè)計。

（二）考核模塊

根據(jù)PLC原理及應(yīng)用課程教學(xué)目標和模塊，安排以下考核模塊。

基本指令及應(yīng)用：PLC外部接線方法，PLC編程軟件的使用，PLC基本指令表示方法、功能，掌握PLC基本指令編程方法，掌握PLC基本指令功能及應(yīng)用，掌握PLC外部接線方法和編程軟件使用實踐。

功能指令及應(yīng)用：PLC常用功能指令格式、表示方法及功能，掌握PLC常用功能指令格式及編程方法，掌握PLC常用功能指令功能及應(yīng)用實踐。

程序設(shè)計方法：PLC經(jīng)驗設(shè)計法，繼電器電路移植法，PLC順序控制法，掌握繼電器電路移植法設(shè)計梯形圖，掌握PLC順序控制程序設(shè)計法及應(yīng)用實踐。

應(yīng)用程序設(shè)計（實踐）：PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，PLC程序設(shè)計方法的實際應(yīng)用，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)軟件、硬件設(shè)計，掌握PLC程序設(shè)計方法的應(yīng)用實踐。

應(yīng)用程序設(shè)計（理論）：PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，PLC程序設(shè)計方法及應(yīng)用，掌握PLC應(yīng)用系統(tǒng)軟件、硬件設(shè)計，掌握PLC程序設(shè)計方法的實際應(yīng)用，掌握PLC裝配、檢測和維護。

（三）考核方式

每個模塊的考核內(nèi)容和考核方式（特別是實踐考核），要根據(jù)考核內(nèi)容特點、參與考核的學(xué)生人數(shù)以及實驗、實訓(xùn)設(shè)備情況而定。針對上文建設(shè)的考核模塊，逐一設(shè)計如下。

基本指令及應(yīng)用模塊：編寫和錄用程序后再進行PLC外部接線和程序模擬調(diào)試。

功能指令及應(yīng)用模塊：考試前教師將全班學(xué)生分成兩組，第一組運用左移位指令實現(xiàn)燈光循環(huán)左移真值表的輸出（輸出可以是保持型或非保持型）；第二組運用比較指令控制停車場顯示裝置。

程序設(shè)計方法模塊：考試前教師將全班學(xué)生分成三組，第一組根據(jù)所給出的繼電器電路（如電動機正反轉(zhuǎn)、Y/Δ降壓啟動控制電路等）進行PLC梯形圖程序設(shè)計；第二組根據(jù)自動門控制要求，運用起保停電路進行PLC程序設(shè)計；第三組根據(jù)自動門控制要求，運用步進順控指令進行PLC程序設(shè)計。

應(yīng)用程序設(shè)計（實踐）模塊：學(xué)生根據(jù)全自動洗衣機、加熱反應(yīng)爐、十字路口交通燈、舞臺藝術(shù)燈和配料生產(chǎn)線這五個系統(tǒng)的控制要求，任意選做一個系統(tǒng)，運用自己熟悉的編程方法，進行PLC程序設(shè)計、外部接線和程序模擬調(diào)試。

應(yīng)用程序設(shè)計（理論）模塊：學(xué)生根據(jù)除塵室、小塔水位、兩種液體混合、傳送運輸帶、小車往返送料、多燈循環(huán)閃爍這六個系統(tǒng)的控制要求，任意選做兩個系統(tǒng)，運用自己熟悉的編程方法，設(shè)計I/O分配表，編寫PLC程序梯形圖。

（四）考核說明

針對以上考核模塊及考核方式，說明如下。

第一，每學(xué)期初，任課教師在編制教學(xué)計劃時，要將考核計劃納入其中，即在60課時教學(xué)計劃中，要包含5課時的考核計劃，當一個教學(xué)模塊結(jié)束時，教師要及時安排本模塊考核，并將評價結(jié)果適時通報給學(xué)生。

第二，平時進行實踐模塊測試，此項占總評成績的20%；期末考試時，統(tǒng)一進行應(yīng)用程序設(shè)計（理論）模塊測試，該項占總評成績的20%。

第三，不設(shè)平時成績，課后作業(yè)則借鑒“微課”和“慕課”的做法，以課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課前提問等形式進行。因此，教師在設(shè)計和撰寫教案時，要體現(xiàn)課前提問復(fù)習(xí)、新授、課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置以及模塊考核（當本模塊教學(xué)結(jié)束時）等教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于要占用正常課時進行考核與評價，因此教師要注意加強對課堂考核工作的組織和管理，把每一個細節(jié)都做到位，必要時可以安排幾個學(xué)生協(xié)助工作。

三、PLC原理及應(yīng)用課程考核與評價體系改革成效

（一）從學(xué)生的角度看，真正實現(xiàn)了由過去的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在實驗、實訓(xùn)過程中，學(xué)生們總是提前到課，爭分奪秒地進行操作訓(xùn)練，唯恐模塊測試成績落后于他人；遇到難題時，就先找同學(xué)交流、討論，當其他同學(xué)也解決不了時再找任課教師；一旦看到教師給某位同學(xué)分析、解決問題，其他同學(xué)也會主動圍上去觀看、聆聽。

（二）從教師的角度看，真正實現(xiàn)了由過去的“填鴨式”到現(xiàn)在的“互動式”的轉(zhuǎn)變

在不增加課程教學(xué)總課時的前提下，教師每學(xué)期會安排5個課時進行教學(xué)模塊考核與評價，并利用課堂時間安排課前復(fù)習(xí)和課后練習(xí)，將過去的“滿堂灌”式教學(xué)“微型化”，真正“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，使每一堂課都充滿激情、快樂和智慧。

（三）從教學(xué)的最終效果看，真正實現(xiàn)了由過去普遍的“假合格”到現(xiàn)在“真優(yōu)秀”的轉(zhuǎn)變

實踐表明，改革后絕大多數(shù)學(xué)生掌握了PLC基本原理及其在自動控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，能夠運用PLC技術(shù)改造傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)，能夠運用以PLC為核心的維護和管理自動化生產(chǎn)線的基本技能，為今后從事現(xiàn)代軟生產(chǎn)線控制技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。課程考核結(jié)果既讓任課教師滿意，也令90%以上的學(xué)生滿意。誠如有的學(xué)生所說：“我們的及格是真正的及格，我們的優(yōu)秀是真正的優(yōu)秀?！?/p>

筆者認為，作為職業(yè)教育一線工作者，既要尊重因材施教的教育規(guī)律和以學(xué)生為本的教學(xué)原則，又要運用課堂微型理論和借鑒其他教育模式，摒棄教育教學(xué)領(lǐng)域中的本本主義和形式主義，對職業(yè)教育教學(xué)進行“脫胎換骨”式的改革和探索?！?/p>

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint