李文萱+方勇

在核心素養(yǎng)的有效落實背景下，教師教學(xué)研究已經(jīng)從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的分散研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科“課程—教學(xué)—評價”的整體性研究，從基于經(jīng)驗的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合的動態(tài)研究；研訓(xùn)員角色也將從權(quán)威式的個人研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴餐w”式的研究。

教師成長是一個過程，教師教育是其中最重要的一環(huán)，教育轉(zhuǎn)型對教師研修活動的開展也提出了新要求。如何提高研修活動的時效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷將教師教育推向新高度，適應(yīng)時代變遷和社會發(fā)展的需求，是教育的題中之義。進一步改革和創(chuàng)新教師教育、全面提高教師素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的迫切需要，也是教師終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。

基于上述思考，從提高研修活動的時效性和促進教師專業(yè)化成長角度，上海市徐匯區(qū)區(qū)域研修活動向“三化”轉(zhuǎn)變，即研修活動主題化、主題活動課程化、課程活動系列化。

一、研修活動主題化

研修活動主題化是把教師的教學(xué)、培訓(xùn)、研究三者融為一體，通過構(gòu)建研修活動主題，改變常規(guī)研修活動中目標(biāo)不明確、活動隨意性大；內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性；實施形式與方法單—、教師缺乏興趣熱情；研修活動成果傳存性差、對后續(xù)的實際教學(xué)工作指導(dǎo)意義不強等問題，使研修活動真正成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革的重要途徑。

研修活動主題的確立必須聚焦學(xué)校的重點工作以及教師的發(fā)展需求的瓶頸問題，這種來源于實踐、扎根于基礎(chǔ)的研修，既可提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)水平，也有助于解決現(xiàn)實工作中的疑難雜癥；研修活動主題的確立必須關(guān)注決定教師進行學(xué)科課程實施質(zhì)量的核心問題，也是教師學(xué)科教學(xué)實踐能力發(fā)展的障礙點、關(guān)鍵點和生長點；研修活動主題的確立既要注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，也要關(guān)注理論的學(xué)習(xí)和實踐的反思。

以歷史學(xué)科為例，現(xiàn)行歷史教材在關(guān)注宏觀敘事的同時，受制于各種因素，相對忽略了對微觀細節(jié)的描述，歷史常常被敘述為方向明確、具有某種必然性的潮流。然而，歷史的必然性只存在于長時段之中，歷史的偶然性則常常由細節(jié)所致。歷史事件的發(fā)生、發(fā)展乃至最后的結(jié)局，充滿著變數(shù)，個中起決定性作用的因素很可能就存在于那些歷史的細節(jié)之中。從這個意義上講，細節(jié)已不單單指向歷史的知識，更指向歷史認(rèn)識的思想與方法。只是我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂常態(tài)教學(xué)中教師歷史細節(jié)意識的淡薄、細節(jié)把握的失當(dāng)、細節(jié)運用的手段單一等問題，絕非鮮見。有鑒于此，我們試圖借助網(wǎng)絡(luò)研修的方式，通過征集相關(guān)教學(xué)案例及教學(xué)論文，開展“精準(zhǔn)闡釋歷史細節(jié)，著力提升教學(xué)效益”的專題研究，力爭以細節(jié)激活歷史，展現(xiàn)更為真實而廣闊的歷史畫卷。

通過整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的研修主題，使研修活動更具針對性、指導(dǎo)性和可持續(xù)性。通過團隊的合作研究，既體現(xiàn)出骨干教師的睿智沉著，又煥發(fā)著青年教師的朝氣蓬勃，更凸顯出學(xué)科的內(nèi)涵與張力，激發(fā)老中青不同年齡段教師的能力、活力和潛力，教師不僅達成了自我素養(yǎng)的提升，并且將學(xué)習(xí)的收獲化作持續(xù)發(fā)展的動力，探索“教的方法”，落實“學(xué)的目標(biāo)”，明確“研的方向”，逐漸打造一支學(xué)有專長、術(shù)有專攻、富有靈性和人格魅力的成熟教師隊伍。

二、主題活動課程化

課程是實現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性和針對性的關(guān)鍵。社會轉(zhuǎn)型正在推動基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型呼喚著研修的轉(zhuǎn)型。開展研修活動課程實踐的目的就是讓研修活動在與教師的合作研究中，走一條由粗放走向精細、由散點走向系統(tǒng)、由現(xiàn)象走向原理、由封閉走向開放的轉(zhuǎn)型之路。研修課程是教師研修改革的重要著力點，是實現(xiàn)研修目標(biāo)的主要途徑，是教師教育教學(xué)活動的直接載體，也在很大程度上決定著研修的質(zhì)量和效益。

課程化是指給主題研修活動的內(nèi)容賦予課程的性質(zhì)，使研修活動轉(zhuǎn)變成課程。即充分挖掘和強化學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力使主題研修活動具有更強的目的性，內(nèi)容更具有系統(tǒng)生成性。主題研修活動課程化的實施既可促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，也可實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。課程化設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的系列活動，形成教師研修計劃、課程化綱要以及生成性研修內(nèi)容的研修活動系統(tǒng)化過程，需要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求和區(qū)域課程教學(xué)改革的實際，從問題導(dǎo)向、整體思考、系統(tǒng)實施著手，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“可持續(xù)、可交換、可共享”的研修課程的新機制。

成人的學(xué)習(xí)差異性大，他們又有自我學(xué)習(xí)的愿望和能力，但由于社會角色的多樣化，喜歡輕松容易的學(xué)習(xí)，而且在團隊中學(xué)習(xí)效率更高。因此，課程化設(shè)計其內(nèi)容的選擇，必須把握以下原則：全局性—對全局具有決定意義的環(huán)節(jié)和行動方向，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)全局的關(guān)鍵問題；針對性—以學(xué)習(xí)者為中心，聯(lián)系教師教學(xué)實際需要，符合課程教學(xué)改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型需要；實踐性—以分析解決實踐中的問題，并在解決實踐問題的過程獲得新的發(fā)展；生成性—研修內(nèi)容具有生成性，根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)展而不斷生成、豐富與完善。

主題活動課程是源于教育教學(xué)、隊伍建設(shè)、學(xué)校管理等實踐真實命題，以及基于現(xiàn)實崗位和工作的實踐客觀需求的研修課程，在研發(fā)時，必須注意以下幾點。

需求導(dǎo)向：以解決教育教學(xué)實際問題和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，課程內(nèi)容符合區(qū)域教育綜合改革的新要求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展個性化需求。

實踐取向：立足教師的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)教師圍繞真實情境中的實際問題和研修主題，以實踐反思為主要過程，有計劃地開展實踐研修活動，在工作中修煉，在實踐中提升。

分層設(shè)計：根據(jù)教師成長規(guī)律，課程設(shè)計與教師生涯發(fā)展的階段相匹配，構(gòu)建不同發(fā)展階段和層次的教師教育課程體系，增強課程的實用性、針對性和指導(dǎo)性。

注重整合：以研修課程為紐帶，把“教育教學(xué)活動”“教育教學(xué)研究”“教師培訓(xùn)”貫穿起來，在“研修一體”的模式下實現(xiàn)教師教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。

多元開放：提高教師課程資源開發(fā)意識和能力，吸納更多的人，既包括課程專家和學(xué)科專家，也包括一線教師等參與到課程資源的開發(fā)與建設(shè)中來，發(fā)揮多元主體的綜合作用，形成課程資源開發(fā)的合力。

三、課程活動系列化

不同的學(xué)段、不同的時段、不同的年段教師，需要研究解決的問題是不同的，相應(yīng)地，所形成的研修課程也不同，從區(qū)域?qū)用娑裕y以分門別類地給出統(tǒng)一的課程框架與課程群。但是，由于相同學(xué)科的關(guān)系，其屬性往往是相通的。所以，我們可以將研修活動中具有共性的且能夠引發(fā)思考、引導(dǎo)研究的問題，制訂出“課程化”的“問題群”，即給出一個個問題，加以一步步研究，形成較為完整的研修活動課程體系。這些問題既包括已經(jīng)捕捉到或意識到的現(xiàn)實問題，也可以是在研修過程中，動態(tài)地發(fā)現(xiàn)新生的問題，以此不斷完善并形成系列化的課程群。

課程群形成后，教師研修活動、教師專業(yè)發(fā)展就會進入快車道。那么，這個系列化的課程群到底是怎樣呢？借助一個比喻，逛超市的時候，我們可以根據(jù)自己的需要、喜好、經(jīng)濟實力等，隨意選擇商品，課程群就是一個研修活動的“課程超市”。

“課程超市”中的課程如同超市貨架上的商品，按照學(xué)段順序、崗位需求、研修專題項目、學(xué)科知識體系等進行模塊的歸類，每個課程模塊之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，而不是簡單的疊加和拼盤，由此組成相應(yīng)的課程群。以上海市徐匯區(qū)歷史學(xué)科為例，研修活動經(jīng)過長期的主題活動和主題活動的課程化，目前，已經(jīng)構(gòu)建起了較為豐富的系列化課程框架，具體課程內(nèi)容正在不斷完備中。

基于核心素養(yǎng)有效落實的教師研修活動要“三化”，即研修活動主題化、主題活動課程化、課程活動系列化，要求研訓(xùn)人員不僅是學(xué)科研修方面的專家，更要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和育人價值，引領(lǐng)研修一體活動的開展。這樣，教育教學(xué)活動、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)化發(fā)展才真正地統(tǒng)一為一個整體。

責(zé)任編輯：李莎endprint