楊春鋒

初中學生心智尚未成熟，犯錯誤是極其正常的表現。犯錯是他們的權利，糾錯是我們的義務。班主任總希望自己的學生規(guī)規(guī)矩矩、聽話順從。面對屢犯屢錯、百教不改的“刺頭兒”“橡皮臉”“摔不爛的破氈帽”們，我們如果控制不好自己的情緒、約束自己的行為、掌握適宜的尺度，很容易做出違反《中華人民共和國未成年人保護法》、違反有關師德規(guī)范的事情。所以，遇到這類情形，我們不妨多給學生一次機會，再有耐心些，深一層人文情懷，多一分仁德教育。

一、多觀察，發(fā)現真相

心理學研究表明，處理事情的第一要義就是要了解真相，避免錯誤的判斷，引起連鎖反應，造成不可挽回的損失或傷害。學生犯錯往往出于各種動機，甚至沒有什么動機，只是一時興起，或者純粹的調皮而已，并非什么道德品質惡劣之類的原因。只有了解了真相，我們才可以更好地、有針對性地施策，避免大題小做、小題大做、違背客觀情形的錯誤出現。

打架是一件嚴重的違紀事情，但是并非所有的打架事件都要采用同一種方法處理，上綱上線。一次學生報告說，我班張XX、李XX兩位學生在操場打架。當時，我的第一反應就是一定要狠狠地批評他們，嚴肅處理。但是，多年的管理經驗告訴我，先了解一下到底因為什么打架。一了解，令人哭笑不得：二人鬧著玩，高年級的一位學生教唆他們倆決斗。這二人平時愛爭強好勝，誰也不服輸，所謂的男子漢的英雄氣概就激起了他們的斗志。于是，兩個人半真半假地打了起來。結果并沒有什么大事。自然處理的方式也就與真正的打架事件不一樣了。

所以，看清問題的本質才是解決問題的前提條件和基礎。學生上課呼呼大睡也許因為家里出了什么事情，或者是熬夜補寫作業(yè)，也有可能是偷偷上網、看時尚小說之類。問題的真相往往與我們的憑空想象相去甚遠，如果按照這樣的想象先入為主地解決問題，勢必會對學生造成不公平、不合理的傷害。當然，觀察需要時間和耐心，在可控的范圍內盡可能地了解更多的真相。其實，觀察的本身也是在給予犯錯的學生反思、改過的機會。因為，很多學生不用班主任做些什么，其實就已經明白犯錯了。

二、多說理，逐漸浸潤

多給一次機會并非棄之不聞，拋開不問，而是時常點撥，曉明利害，逐漸浸潤。很多學生明白事理，知道錯在哪里，至于他們還是犯錯，其實也只不過是自控能力稍差一些罷了。從辯論的立場上看，說理是一種嚴謹的告知，它需要論點、論據和嚴謹的論證，而且還要講究入耳入心。班主任如何做到使學生心悅誠服，這是見仁見智的舉動。同樣的事件，說理的力度、溫度和方式不同，其效果也會迥然不同。因此，給學生機會，并不是放棄教育，而是有步驟地施加影響，使學生逐漸意識到為什么錯、錯在哪里、有什么危害。例如，一位學生報告飯卡丟了。各方面的線索表明，我所帶的班級學生有重大嫌疑。如何解決？調監(jiān)控，看錄像，很容易查個水落石出，可是，偷竊畢竟不是一件光彩的事情，如果輕而易舉地將偷竊者曝光，勢必造成不良影響，不利于“治病救人”。于是，第一次我在班里點一下，給出時間；第二次在班里講解其中的道理，仍然還沒有人承認；第三次，我把一組錄像截屏畫面打上馬賽克出示給大家，當天還沒有人回應；第四次，我在班里繼續(xù)說理，結果當天下午放學的時候，當事者偷偷地委托她最信賴的同學告訴了我。事情終于結束了。后來，這位學生寫了封信給我……可見，多給機會就是讓學生幡然醒悟，自我教育，從內心里真正認識到錯誤，從而觸及靈魂。

三、多角度，異曲同工

除了說理，我們還應當采取各種手段，從不同角度幫助學生。“潤文化就是在教育過程中以自然和諧的方式，言傳身教、潤物無聲、潛移默化、日積月累，讓學生于不知不覺中在品行、胸懷、學識、氣質等方面多維度發(fā)展，為生命成長奠基?！边@正是春風化雨的詩化教育。

為此，我們要善于營造氣氛，形成一定的軟壓力，使學生感受到被發(fā)現、被教育的氛圍，迂回觸及其靈魂。掃地不認真或者不打掃，這是個別學生常犯的事兒。一棒子打過去，當即奏效，但不能從根本上解決問題。一先談話，提問打掃衛(wèi)生的意義；二再咨詢，如何才能讓每一個學生都能盡到打掃的義務；三是單刀直入指出不打掃衛(wèi)生的錯誤，讓學生陷入兩難選擇的境地；四是討論“人人為我，我為人人”的觀點。這四板斧“砍下去”，學生一般都能改正錯誤。

當然，我們可以采用的手段不止一種，多管齊下，一定能收到良好的教育效果，面對有意“對抗”的學生亦是如此。所以，“當學生有意識地與你‘逆行時，不急著去批評學生、處理問題，先給他們留一條緩沖的通道，精心呵護學生的自尊心，關注他們、關心他們，一定能走進他們的內心世界?！笨梢姡瑵M含深情地帶著人文情懷，多給犯錯的學生機會就是最好的教育。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學）endprint