夏敏++許成偉++劉新蕾++鐘錦

摘 要：北京師范大學(xué)在新版培養(yǎng)方案修訂過程中，構(gòu)建了通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系。重構(gòu)了六大模塊通識(shí)教育課程，廣泛調(diào)動(dòng)院系開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化修讀，并形成了通識(shí)教育課程的新特點(diǎn)：訓(xùn)練思維，提高科學(xué)素養(yǎng)；研讀經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化；重視寫作，提高表達(dá)技能；注重實(shí)踐，豐富人生體驗(yàn)，為深化本科教學(xué)改革、培養(yǎng)未來精英人才積累了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；傳統(tǒng)；新理念；新實(shí)踐

北京師范大學(xué)通識(shí)教育傳統(tǒng)的回顧與反思

北京師范大學(xué)的歷史可追溯至1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館。在百余年的發(fā)展歷程中，北京師范大學(xué)逐步建立并不斷完善現(xiàn)代大學(xué)制度，在學(xué)制、系科、課程規(guī)劃與設(shè)置等方面日趨完善，同時(shí)得到建構(gòu)和發(fā)展的，還有通識(shí)教育傳統(tǒng)。

1.北京師范大學(xué)通識(shí)教育的歷史傳統(tǒng)

中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的通識(shí)教育制度雖借鑒了歐美國(guó)家的模式，但通識(shí)教育的思想?yún)s并非肇始于西方。在文明的傳承和傳統(tǒng)的延續(xù)方面，“強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)教育和多種能力的培養(yǎng)”是中西方文化演進(jìn)的共通之處。[1]我國(guó)傳統(tǒng)儒家學(xué)派以“六經(jīng)”為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”；而在西方，通識(shí)教育傳統(tǒng)源自于古希臘文化，算術(shù)、幾何、天文學(xué)、音樂“四藝”，以及文法、修辭、辯證法“三藝”，經(jīng)過柏拉圖、亞里士多德等人的傳承與發(fā)展，逐漸形成以“七藝”為基本科目的自由教育傳統(tǒng)。雖然“六藝”和“七藝”學(xué)科內(nèi)容各不相同，但它們的出現(xiàn)反映出，無論何種文明都在盡力保存、延續(xù)和發(fā)展其認(rèn)為重要的東西。

近代以來，中國(guó)大學(xué)教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的重要轉(zhuǎn)型，雖然移植西方現(xiàn)代教育制度，引入西學(xué)課程；但仍然在最大程度上保存和強(qiáng)化了本民族的文化基因，并逐漸構(gòu)建了中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育傳統(tǒng)。梁?jiǎn)⒊凇毒煷髮W(xué)堂章程》中提出，“欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義?！北本煼洞髮W(xué)經(jīng)歷了京師大學(xué)堂師范館、京師優(yōu)級(jí)學(xué)堂、北京高等師范學(xué)校、國(guó)立北京師范大學(xué)等多個(gè)歷史階段，通識(shí)教育傳統(tǒng)在此過程中也逐漸形成。依照林杰教授的劃分，北京師范大學(xué)通識(shí)教育制度的構(gòu)建大致分為六個(gè)階段：“大學(xué)預(yù)科制度時(shí)期（1912年前）、高師教育模式轉(zhuǎn)變與師范大學(xué)改制時(shí)期（1912年-1921年）、師范大學(xué)時(shí)期的學(xué)分制與自由選修制（1922年-1928年）、大學(xué)課程整理及共同必修科的加強(qiáng)（1928年-1949年）、全校公共選修課的重構(gòu)（1980年-2000年）、通識(shí)教育模式的當(dāng)今探索（2000年至今）”。[2]其中，前四個(gè)階段，在時(shí)間上是北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）通識(shí)教育的歷史積淀期。自1924年以來，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)包括：公共必修科、主科、副科、選修科（自由選修科）。其中，公共必修科中有一部分重要內(nèi)容是教育學(xué)程（教育系列課程），此外，還包括黨義、哲學(xué)概論、社會(huì)科學(xué)概論、自然科學(xué)概論、衛(wèi)生和體育，以及國(guó)文、外語、中外歷史、倫理學(xué)等課程。[3]這些課程涵蓋了廣闊的知識(shí)面，旨在使學(xué)生具備通專結(jié)合的知識(shí)基礎(chǔ)。這一時(shí)期，通識(shí)教育呈現(xiàn)出幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，作為共同基礎(chǔ)的公共必修科不僅突出了師范教育的特色，而且也涵蓋了廣闊的知識(shí)面；第二，在課程內(nèi)容和設(shè)置上，逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化與本土化兩種趨勢(shì)，由早期追隨與模仿歐美國(guó)家的教育理念，到后期逐步重視本民族與本土文化地位。

我國(guó)的本科教育自1952年的院系調(diào)整直到20世紀(jì)八十年代，一直以專業(yè)教育為主。這種模式雖然滿足了當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但是自從改革開放以來，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求。因此，20世紀(jì)八十年代我國(guó)開啟了新的高等教育的改革實(shí)踐。1981年，學(xué)校頒布了《關(guān)于改革本科教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)意見》，又重新回歸通識(shí)教育的理念，標(biāo)志著通識(shí)教育復(fù)蘇的是全校性的公共選修課程的設(shè)置。1982年，學(xué)校開始開設(shè)全校性的公共選修課，到1986年增加至34門。同時(shí)，加強(qiáng)了課程規(guī)范與要求，開始注重文理溝通。

2.北京師范大學(xué)通識(shí)教育的新階段

2000年之后，隨著“通識(shí)教育”概念的重新引入和興起，學(xué)校通過兩種方式來探索通識(shí)教育改革：一種是辦文理科綜合實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行小規(guī)模的通識(shí)教育；另一種是在全校大規(guī)模范圍內(nèi)將公選課進(jìn)行梳理、凝練。[4]

2008年年底，學(xué)校開展修訂本科教學(xué)計(jì)劃工作，將通識(shí)教育作為2009版教學(xué)計(jì)劃的重中之重，成立通識(shí)教育課程建設(shè)委員會(huì)，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校通識(shí)教育的宗旨是：依托本校深厚的人文底蘊(yùn)、多學(xué)科的綜合平臺(tái)、高水平的科學(xué)研究資源，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有學(xué)校特色的，由學(xué)校公共必修課程和公共選修課程有機(jī)聯(lián)系的通識(shí)教育課程體系。通識(shí)教育課程體系分為五個(gè)模塊，包括人文與藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、教育與心理學(xué)類和其他類。在課程設(shè)置方面，注重與通識(shí)教育宗旨和目標(biāo)相符合，注重質(zhì)量和效果。經(jīng)過通識(shí)教育優(yōu)質(zhì)課程立項(xiàng)建設(shè)，學(xué)校開設(shè)了大量的通識(shí)教育選修課程，每學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)達(dá)到120余門，在提高學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)方面，起到重要作用。

3.通識(shí)教育課程面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著高等教育改革的深化，學(xué)校2009版通識(shí)教育課程面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。第一，由培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑所決定的通識(shí)教育課程采取的是全校公共選修課模式。學(xué)校2009版教學(xué)計(jì)劃提出，“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的課程體系?！痹谡n程結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育公共選修課總計(jì)要求修讀8學(xué)分～12學(xué)分，在總學(xué)分中所占的比重較低。第二，課程整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。一方面，各院系往往將優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)先安排開設(shè)專業(yè)課程，通識(shí)教育選修課程中的優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)偏少。另一方面，部分承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)通識(shí)教育課程認(rèn)識(shí)和投入不足，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高。第三，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的意義理解不到位。學(xué)生在選修通識(shí)教育課程中普遍存在著矛盾心理，既想要課程質(zhì)量高，又不愿在選修課上多花費(fèi)時(shí)間和精力，某種程度上造成“水課”泛濫。endprint

北京師范大學(xué)2015版通識(shí)教育課程建設(shè)的新思路

2013年底，學(xué)校開始全面推進(jìn)本科教學(xué)綜合改革，研制出臺(tái)了《北京師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升計(jì)劃》，共20條，包括優(yōu)秀人才選拔、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、國(guó)際視野拓展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)、政策制度保障，共六大計(jì)劃。加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分步有序推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，為構(gòu)建與世界一流大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)相一致的本科人才培養(yǎng)體系，制定了《北京師范大學(xué)關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，于2014年初全面啟動(dòng)“2015版培養(yǎng)方案”修訂工作。新版培養(yǎng)方案明確提出，培養(yǎng)具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的國(guó)際視野和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的未來精英人才?；趯?duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重新梳理，進(jìn)而提出構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，著力提升通識(shí)教育課程質(zhì)量。通識(shí)教育改革，成為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.更新理念，重構(gòu)課程體系

學(xué)校通識(shí)教育的理念，立足于當(dāng)今時(shí)代、社會(huì)與中國(guó)國(guó)情，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，旨在使學(xué)生通過通識(shí)教育，不僅在知識(shí)掌握、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，而且在離開學(xué)校后，能夠從在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)獲得的思維方式和技能中受益。學(xué)生在未來面對(duì)迅速變革的時(shí)代和社會(huì)時(shí)，能夠以開放的思路和多元的視角，去應(yīng)對(duì)問題和挑戰(zhàn)，去探究事物的本質(zhì)。

基于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的認(rèn)真審視，學(xué)校重構(gòu)了通識(shí)教育課程體系，整合原有的學(xué)校平臺(tái)必修課、通識(shí)教育公選課、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課，重新構(gòu)建了六大模塊通識(shí)教育課程：家國(guó)情懷與價(jià)值理想、國(guó)際視野與文明對(duì)話、經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任。同時(shí)，將通識(shí)教育課程分為A類和B類，A類課程以必修（限選）為主，包含各個(gè)學(xué)科的導(dǎo)引和專業(yè)入門課程，是院系重點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野。從大一開始向?qū)W科大類內(nèi)的專業(yè)開放，大二開始向全校學(xué)生開放，是建議學(xué)生優(yōu)先選擇的課程。B類課程以選修為主，從大二開始對(duì)學(xué)生開放，需要學(xué)生具備一定的先修課基礎(chǔ)。

2.調(diào)動(dòng)院系，開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布后，學(xué)校決定試行大類招生和培養(yǎng)改革，并結(jié)合“2015版本科培養(yǎng)方案”修訂工作，將各專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和未來的專業(yè)大類分流對(duì)接，為學(xué)生在大類內(nèi)自主選擇課程、進(jìn)而選擇畢業(yè)專業(yè)做好充分準(zhǔn)備。以人文學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)班為例，文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)學(xué)院、外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院五個(gè)學(xué)院招收的本科生在大一將不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)這五個(gè)學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)大類內(nèi)修讀2個(gè)～3個(gè)專業(yè)的A類通識(shí)教育課程，通過第一學(xué)年的探索，根據(jù)自身志趣和潛質(zhì)，再選擇專業(yè)，從而擺脫一考定終身的發(fā)展局限。由于學(xué)生在專業(yè)大類內(nèi)選擇的課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到他們對(duì)開課專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而影響其專業(yè)選擇，因此，各院系高度重視，重新梳理課程設(shè)置，集中高水平師資力量開設(shè)通識(shí)教育課程，并盡可能降低大班授課數(shù)量，多開平行班，滿足學(xué)生修讀需要。例如：文學(xué)院在經(jīng)典研讀與文化傳承模塊中，共開設(shè)10門A類課程，“中國(guó)文化概論”“漢字與中國(guó)古代文化”等課程廣受學(xué)生歡迎。

同時(shí)，學(xué)校建立通識(shí)教育課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制，組建由39位教授組成的北京師范大學(xué)通識(shí)教育課程專家委員會(huì)，分理工、人文藝術(shù)、社科三個(gè)組對(duì)全校申報(bào)的通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^的課程方可開設(shè)并編入《北京師范大學(xué)通識(shí)教育課程名錄》；通識(shí)課程大綱全部上傳至學(xué)校課程中心網(wǎng)站，方便學(xué)生查詢和下載。截至2017年，已經(jīng)開設(shè)700多門通識(shí)教育課程。

3.引導(dǎo)學(xué)生，個(gè)性化修讀

通識(shí)教育課程的修讀方式為分布必修式，既針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)規(guī)定數(shù)量不等的必修課程，又給予學(xué)生自主選擇的自由。每一名本科生，不論主修何種專業(yè)，都需要在這六大模塊中選修一定學(xué)分的課程。例如：經(jīng)典研讀與文化傳承模塊，要求理科和社科類學(xué)生在此模塊中最少選修6學(xué)分，人文和藝術(shù)類學(xué)生需要自主選修20學(xué)分。數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)模塊，要求文科類學(xué)生必修“微積分初步”或“統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論B”，理工科學(xué)生必修“大學(xué)數(shù)學(xué)”和“基礎(chǔ)物理”課程。這種修讀要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)背景，有助于實(shí)現(xiàn)文理交融，學(xué)科互滲，全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、科學(xué)精神、批判分析和溝通表達(dá)的能力。

北京師范大學(xué)通識(shí)教育課程的特點(diǎn)

1.訓(xùn)練思維，提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)?！?015版通識(shí)教育方案”進(jìn)一步優(yōu)化了本科課程結(jié)構(gòu)，初步實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科模塊的修讀到重視能力的轉(zhuǎn)變。在數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)模塊，分層、分類開設(shè)的數(shù)學(xué)類課程是全校學(xué)生的必修課，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生清晰的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S具有重要意義。此外，還開設(shè)了邏輯通識(shí)教育及其相關(guān)的批判性思維訓(xùn)練課程，如“推理與論辯”“邏輯學(xué)”課程等，主要強(qiáng)調(diào)通過一定的訓(xùn)練，“養(yǎng)成以邏輯理性為基礎(chǔ)的良好的思維能力和習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地完成他們相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”[5]。此外，組織開設(shè)新生研討課，由教授面向大一新生就某一專題開展學(xué)術(shù)討論、互動(dòng)研究和科研寫作訓(xùn)練，教學(xué)方式充分體現(xiàn)了前沿專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作研討、小組報(bào)告的有機(jī)融合，在此過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維，提升獨(dú)立思考與小組合作能力。

2.研讀經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化

依托北京師范大學(xué)深厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)校在經(jīng)典研讀與文化傳承模塊每學(xué)年開設(shè)約70門次中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、吸引了3，500人次選課。廣受學(xué)生歡迎的課程包括：“四書精讀”“《史記》選讀”“唐詩(shī)選讀”“宋詞選讀”“明清小說選讀”等。這些課程的教學(xué)內(nèi)容既包括國(guó)學(xué)傳統(tǒng)的基本知識(shí)，也包括國(guó)學(xué)思想的傳遞，還包括一種文化思想的認(rèn)同。通過研讀經(jīng)典，讓學(xué)生感受到先賢偉大的道德生命，理解中國(guó)文化的根壤所在，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)生一種溫情、敬意與親近之感。從而培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)、審慎的思辨能力和寬闊的視野與胸懷。endprint

3.重視寫作，提高表達(dá)技能

表達(dá)能力包括書面寫作、口語交流，是學(xué)生溝通、交流的基本技能。在藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)?zāi)K，設(shè)置多門寫作課程，如“文學(xué)創(chuàng)作基礎(chǔ)”“創(chuàng)意寫作”“詩(shī)詞格律與寫作”“戲劇欣賞與評(píng)論”“媒介創(chuàng)意策劃”等，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自我表達(dá)，掌握必要的寫作技法，提升寫作能力以及創(chuàng)意能力。此外，在經(jīng)典研讀與文化傳承、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任等模塊的通識(shí)課程中，課堂討論、論文寫作等環(huán)節(jié)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在國(guó)際視野與文明對(duì)話模塊，外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院面向全校本科生開設(shè)了必修課“學(xué)術(shù)英語讀寫”，訓(xùn)練英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格。

4.注重實(shí)踐，豐富人生體驗(yàn)

通識(shí)教育課程鼓勵(lì)教師采用新的教學(xué)方式和方法。例如：由北京師范大學(xué)與美國(guó)康奈爾大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)等六所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的國(guó)際研討課“環(huán)境可持續(xù)性”課程，共同開展案例討論。這門課程注重對(duì)環(huán)境生態(tài)、文化交融以及服務(wù)意識(shí)的跨學(xué)科整合，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的拓展和思維能力的全面發(fā)展。在“環(huán)境可持續(xù)性”課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)+視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全球知名大學(xué)的師生共同研討，聚焦氣候變化、人口增長(zhǎng)、水資源安全、食品安全等全球熱點(diǎn)環(huán)境和社會(huì)問題，讓學(xué)生在課堂里走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛自然，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的密切結(jié)合。此外，在社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任模塊還開設(shè)了“如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“敘事與大學(xué)生成長(zhǎng)”等課程，使學(xué)生通過豐富多彩的活動(dòng)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

北京師范大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展，凝聚了幾代師大人的智慧與汗水，建設(shè)過程幾經(jīng)波折，殊為不易。北京師范大學(xué)2015版培養(yǎng)方案通識(shí)教育課程的設(shè)置，立足于時(shí)代、社會(huì)與中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)持立德樹人，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生通過通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，具備優(yōu)良的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，獲得廣泛的知識(shí)、基本的科學(xué)思維、客觀的價(jià)值分析、準(zhǔn)確的觀察判斷能力和清晰的溝通表達(dá)能力。可以說，目前學(xué)校創(chuàng)造性地提出了富有中國(guó)特色、京師風(fēng)范的通識(shí)教育育人目標(biāo)，同時(shí)，正在不斷完善與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的通識(shí)與專業(yè)有機(jī)融合的教育模式和課程體系。今后，學(xué)校將在這條道路上繼續(xù)探索，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)起大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的歷史使命。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint