陳曉

摘要：普通高校音樂專業(yè)技法類課程是其普通高校中音樂專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要組成部分，本文將試圖從普通高校音樂專業(yè)技法類課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀去發(fā)現(xiàn)問題，并將“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的概念引入到普通高校音樂專業(yè)技法類課程中，先對“導(dǎo)控式”教學(xué)模式進(jìn)行界定，進(jìn)而探尋其理論基礎(chǔ)，對“導(dǎo)控式”教學(xué)模式做初步探索。

關(guān)鍵詞：高校音樂技法類 “導(dǎo)控式” 教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0106-02

普通高等院校音樂類的技法類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈之類的課程，其主要和技能操作有關(guān)，這類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，同時(shí)也對教師提出了較高的要求：更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、了解教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果等。而教學(xué)模式是將以上教學(xué)過程中的教學(xué)各要素進(jìn)行優(yōu)化組合，為完成高校音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。有了科學(xué)、正規(guī)教學(xué)模式的指導(dǎo)能夠有效地指向教學(xué)、提高教學(xué)效率。

一、普通高校音樂專業(yè)技法類課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

此課程的技法類的教師一般都深入掌握了此方面的理論知識，但卻往往缺乏教育理論方面的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)模式的了解與把握的深度與廣度均有所欠缺，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）隨意式：在講課過程中沒有一定的理論指導(dǎo)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性，缺乏一定的系統(tǒng)性，從不思考教學(xué)目標(biāo)，課程規(guī)劃也不是很好，學(xué)生情緒怎樣調(diào)動，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論規(guī)范。分析發(fā)現(xiàn)其原因主要為一是教師缺乏教育理論的學(xué)習(xí)，二是備課工作沒有做好，沒有考慮到學(xué)生的需求而備課，且上課過于兒戲。

（二）梨園式：其具體是指長期存在于民間的教學(xué)模式，此種模式下，師傅教一句，學(xué)生跟一句，學(xué)生需要反復(fù)的記憶、頌唱，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。這種模式下教師不必考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排，主要是進(jìn)行簡單的技能動作操作，缺乏對教學(xué)的深層次認(rèn)識，也很少考慮到課程的整體性和學(xué)生的需求。而且在授課方法上深受自己老師的影響，在沒有更科學(xué)更先進(jìn)的教育理論知識指導(dǎo)下很難“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，從而走上的將是一條教育的“下坡路”。

（三）經(jīng)驗(yàn)式：這種模式主要是授課過程中教師全部依據(jù)自己的個人經(jīng)驗(yàn)，很少應(yīng)用到相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)，他們一般具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累，相關(guān)的教學(xué)方法與手段較為熟悉，如果在此基礎(chǔ)上充實(shí)相關(guān)理論則可以顯著的提高教學(xué)水平，反之教學(xué)能力與平臺則會受限，進(jìn)入教學(xué)的“瓶頸”不利于教學(xué)能力的提升。

（四）理論式：這種模式并非側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而是指相關(guān)教師在教學(xué)過程中，完全復(fù)制理論類課程，很少進(jìn)行積極主動發(fā)揮，且不去考慮相關(guān)教學(xué)模式是否適用于所有理論課。對比技法類課程與理論類課程的內(nèi)容和要求等方面的差異就可以看出，理論課的教學(xué)程序?qū)τ诖祟悓I(yè)技法類課程適用。

以上教學(xué)模式廣泛存在于各大音樂專業(yè)類高校中，雖有一定的合理性，但都缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是沒有從學(xué)生的角度考慮，弊大于利，因此運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中必然會讓教學(xué)效果大打折扣。為了有效指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果，我們呼吁一種適用于普通高校技法類課程的教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的界定

“導(dǎo)控式”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，它的基本做法是：通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生自覺主動的發(fā)現(xiàn)、思考與探索，從而形成主動而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而自主學(xué)習(xí)則包括了自主制定計(jì)劃、自主查找資料、自主總結(jié)理解、自主安排練習(xí)、自我評價(jià)等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難、產(chǎn)生偏差或者進(jìn)入誤區(qū)則由教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)有條不紊地向著正確的方向前進(jìn)。

“導(dǎo)控式”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由由低到高的次序進(jìn)行不斷的提高加深，各水平的學(xué)習(xí)存在密切的關(guān)聯(lián)性，因此需要設(shè)計(jì)出由低到高的序列化目標(biāo)。這就要求教師要了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定導(dǎo)控的內(nèi)容，并且在學(xué)生的探索過程中尊重學(xué)生，在產(chǎn)生較大偏差時(shí)能適時(shí)引導(dǎo)，注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。

總的來說這一教學(xué)模式就是在所定目標(biāo)的導(dǎo)控下以多維互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為形態(tài)；以教學(xué)評價(jià)為動力；以引導(dǎo)、強(qiáng)化為活動核心的新型教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，因此能真正體現(xiàn)當(dāng)代教育理念要求的“以學(xué)生為主體”，是一種符合當(dāng)代教育趨勢和素質(zhì)教育方向的教學(xué)模式。

三、“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

這種理論是上世紀(jì)五十年代歐美心理學(xué)運(yùn)動過程中提出的，相關(guān)代表人物如馬斯諾側(cè)重于從哲學(xué)和人文的角度對人的價(jià)值進(jìn)行分析，且主張個人的選擇權(quán)力應(yīng)該受到充分的尊重。

馬斯諾提出的需求層次理論在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其著名觀點(diǎn)之一為：需求滿足是推動人的各種行為的動力。在人的需求層次中，最高層次的需要是人的自我實(shí)現(xiàn)，因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？枴ち_杰斯是另一位以人為本導(dǎo)向的著名心理學(xué)家，“以人為中心”是羅杰斯人本思想的集中體現(xiàn)，這無疑和我們現(xiàn)今課程改革中“以學(xué)生為主體”的教育理念不謀而合，這也恰恰是“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的靈魂所在。

（二）布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)

布盧姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，現(xiàn)任芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授，其最核心的教育思想就是掌握學(xué)習(xí)理論。

依據(jù)此種理論“全部學(xué)生都能學(xué)好的”，在教學(xué)過程中給予學(xué)生最佳的教學(xué)并給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。布盧姆認(rèn)為“學(xué)生具備從事每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的條件越得到充分的滿足，則其學(xué)習(xí)此學(xué)科的積極性也就越高”。因此在該理論的運(yùn)用中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是前提，學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度為動力，矯正——強(qiáng)化階段為核心，以上把握都是“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。