賈力維++南洋

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.002

收稿日期：20170727

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”青年專項課題（GJD1214068）；黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)項目（20160526）

作者簡介：賈力維（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事化學(xué)教育方面研究。

摘要：移動互聯(lián)時代的來臨改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的結(jié)合催生了新的教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)自身發(fā)散的特點造成了碎片化學(xué)習(xí)固有的缺點，如何完善新學(xué)習(xí)模式的缺點，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相融合，有針對性地提高學(xué)習(xí)效率，是值得深入思考的一個課題。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；移動互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)校教育

中圖分類號：G420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）11000403

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著智能手機等移動終端的普及，各個行業(yè)都發(fā)生著巨大的變革。慕課（MOOC）、微課等具有碎片化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)改革的研究熱點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一直對學(xué)校教育起著重要的推動作用，使其在教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)關(guān)系方面都發(fā)生了巨大的改變。但學(xué)校教育具有其自身特點，互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的學(xué)習(xí)模式是否適合學(xué)校教育，如何有側(cè)重地將現(xiàn)代教學(xué)手段融入學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)性教學(xué)科目當(dāng)中，是很有意義的一類研究課題。

一、移動互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)碎片化

傳統(tǒng)的學(xué)校教育依學(xué)科和專業(yè)的特點按照教學(xué)大綱進行授課，授課媒介是有著完整線性邏輯的紙質(zhì)教材。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)多門基礎(chǔ)課、專業(yè)課的內(nèi)容，循序漸進地完成整個知識體系的建立。從大綱的編纂、課程的設(shè)置到教材的選擇，都圍繞著學(xué)生的認知能力的提升而進行。

碎片化學(xué)習(xí)是一類具有共同特征的學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)稱，所有突破時間、空間和平臺的限制進行的片段式的學(xué)習(xí)均可稱為碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在社會生活之中可以根據(jù)自身情況，利用多樣化的學(xué)習(xí)平臺、零散時間、分布空間，學(xué)習(xí)片段化的知識點[1]。碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)媒介由書本變?yōu)橐苿咏K端后的必然產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，知識的載體由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體變?yōu)槭謾C為代表的智能終端。如今手機已變?yōu)槎喙δ艿膴蕵泛托畔⒔K端設(shè)備，是人們最主要的信息來源。全方位覆蓋的即時信息滿足了人們對不同資訊的需求，也養(yǎng)成了人們對信息的渴求和對手機的依賴。手機閱讀成為最主流的閱讀方式，通過手機進行學(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)實[2]。

移動互聯(lián)時代資訊滲透到生活中的每一個角落，海量的信息和無處不在的信息傳播節(jié)點稀釋了用戶的注意力。大段的邏輯性強、理論性強或者需要深入思考和沉浸式閱讀的內(nèi)容很難受用戶歡迎。信息量小、淺顯易懂、主題化的小段知識更受用戶青睞。在這種環(huán)境下，為了迎合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜好，信息節(jié)點提供的信息必然呈現(xiàn)碎片化的特征，而容量有限的小段的信息若要呈現(xiàn)一個完整的主題，通常很難挖掘深層次的內(nèi)容和背后的機理。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀傳播的內(nèi)容多呈現(xiàn)出信息總量大，信息生命周期短，熱點內(nèi)容多，更新頻繁的特點。

二、碎片化學(xué)習(xí)的特點

移動互聯(lián)網(wǎng)的特點決定了碎片化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的碎片化的特點。多數(shù)情況下碎片化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的，無明確學(xué)習(xí)計劃和方向的學(xué)習(xí)。很多時候?qū)W習(xí)者并沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目的，是單純的知識的獵取[3]。碎片化學(xué)習(xí)的動力主要靠個人興趣的支撐，通過科普性的閱讀來獲得好奇心的滿足。這種沒有明確目的的碎片化學(xué)習(xí)，娛樂作用要強于其提升個人能力的作用。

碎片化的知識降低了知識傳播的難度和內(nèi)化知識的時間，降低了碎片化知識傳播對時間和空間的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)習(xí)者擺脫了時間和空間的束縛，降低了學(xué)習(xí)成本。碎片化學(xué)習(xí)的這些外在表現(xiàn)必然影響到知識的內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維與內(nèi)化過程碎片化[4]。碎片化學(xué)習(xí)將完整的知識體系割裂為多個較小的知識點，或者在完整的體系中摘出部分相對獨立的內(nèi)容作為碎片化知識內(nèi)容。弱化了知識點與知識點之間的連接，甚至破壞了部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。碎片化學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的線性結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識體系難以重構(gòu)甚至是崩塌。學(xué)習(xí)者通過碎片化的知識只能建立起對學(xué)科的感性認識，卻難以提升自身解決問題的能力。

碎片化知識傳播平臺的形態(tài)加劇了知識內(nèi)化和重構(gòu)的難度。即時通訊軟件是碎片化學(xué)習(xí)的主要傳播平臺，這類平臺本身具有信息傳播節(jié)奏快、信息量大、娛樂化功能突出的特點。這種情景下展開的學(xué)習(xí)天然不具備線性的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出碎片化特征。碎片化學(xué)習(xí)缺乏教師的有效引導(dǎo)，在將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零后，多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏將零散知識內(nèi)容重新構(gòu)建成知識體系的能力。

三、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢

（一）碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1碎片化學(xué)習(xí)平臺可以采用文字、圖片、視頻、動畫演示等多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以較長時間地維持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今社會生活節(jié)奏快，知識更新快，學(xué)科交叉頻繁。步入社會的成年人無法承擔(dān)再次回到學(xué)校進行學(xué)校教育所需要負擔(dān)的機會成本。而社會的迅速變化對人們的知識結(jié)構(gòu)和知識水平提出新的要求，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會現(xiàn)象。碎片化學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)模式恰好迎合了這部分人的需求：在時間上可以迎合學(xué)習(xí)者自身的安排；豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)形式可以制定適合個人學(xué)情的個性化學(xué)習(xí)。

2碎片化學(xué)習(xí)一般主題明確、形式活潑、內(nèi)容淺顯易懂，較低的學(xué)習(xí)難度降低了學(xué)習(xí)者的抵觸心理。碎片化學(xué)習(xí)由于時間的限制，通常會避開學(xué)習(xí)內(nèi)容中邏輯性較強、難度較大的部分，選取某一相對獨立的內(nèi)容作為主題，圍繞主題展開知識的傳播，規(guī)避了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式線性結(jié)構(gòu)中隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)難度加深的情況，讓學(xué)習(xí)者進行概念性的了解。借助于移動互聯(lián)平臺碎片化學(xué)習(xí)采用靈活多樣的形式展現(xiàn)內(nèi)容，形象生動地進行授課。

3碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻繁，不要求有深入的知識背景即可進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的知識很多都是由具有相關(guān)知識背景的網(wǎng)友自發(fā)地整理、總結(jié)和提供。因此，內(nèi)容多集中在最新和最熱的知識和信息方面，容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。這類熱點知識拋去了主題相關(guān)的背景和關(guān)聯(lián)，單獨將易于理解的部分提煉出來放在學(xué)生面前，即使學(xué)生沒有相關(guān)的教育背景或者知識架構(gòu)依然可以了解碎片化學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。endprint

（二）碎片化學(xué)習(xí)的劣勢

1學(xué)習(xí)時間碎片化，造成學(xué)生認知障礙，不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)[5]。得益于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在不同的平臺進行展現(xiàn)（電腦、手機、電子書、平板電腦等），學(xué)生可以在任意時間、任意地點和任意的平臺進行碎片化學(xué)習(xí)。但互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)散的特點不可避免地被帶入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的碎片化學(xué)習(xí)中。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟以博得用戶的眼球為己任，獲得用戶的關(guān)注就是獲得收益。各類軟件、網(wǎng)站、APP都不遺余力地爭相向用戶推送各種信息。造成垃圾信息泛濫，學(xué)習(xí)者往往無所適從，剛剛集中起精神，注意力就無孔不入的信息推送打斷。這種瀏覽式的學(xué)習(xí)所帶來的非連續(xù)性“稀釋了”人們的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維不連貫、注意力碎片化。實際上碎片化學(xué)習(xí)不僅僅損害學(xué)生的注意力，感知覺、記憶、思維及情感層面均受到時間碎片化的影響。缺乏明確目的、不能高度自律的學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨立思考與總結(jié)知識的意識和能力；碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息。最終長期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙[6]。

2碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。碎片化學(xué)習(xí)基于對不同層次受眾的考慮，一般選取相對簡單而更容易理解的內(nèi)容作為主題，或?qū)⒂猩疃鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡化以達到易于學(xué)習(xí)的目的。例如剔除或簡化推理演繹過程，直接給出定義或者結(jié)論。這種對認知過程的簡化，破壞了原有學(xué)科的系統(tǒng)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，學(xué)生無法重構(gòu)學(xué)科本來的面目。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，碎片化學(xué)習(xí)很難從全局角度出發(fā)審視學(xué)科全貌，學(xué)生零散的知識如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)科的關(guān)鍵性內(nèi)容和重要節(jié)點容易被學(xué)生忽略，實際上增加了后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度和深度思考的成本。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收獲的是更多的原始信息，缺乏對原材料進行篩選、歸納、內(nèi)化和創(chuàng)新的過程。這樣的學(xué)習(xí)擴展了知識的廣度，在挖掘知識深度方面明顯不足。不僅如此，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)的初始信息沒有經(jīng)過大腦的反復(fù)加工，屬于一種短期記憶，容易被學(xué)生遺忘。初期的學(xué)習(xí)熱情敵不過后續(xù)逐漸增加的學(xué)習(xí)難度，使碎片化學(xué)習(xí)成一種入門很容易、精通很難的低效率學(xué)習(xí)方式。

四、融合碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的策略

碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)不是天然對立的關(guān)系。沒有一種學(xué)習(xí)模式可以滿足所有人的學(xué)習(xí)情況。在移動互聯(lián)時代，教育方法的改革是不可逆的趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法融合是一種必然。無論自然科學(xué)還是社會科學(xué)，其學(xué)科發(fā)展和知識體系的建立都是一個循序漸進的過程，只要遵循學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，打破兩種學(xué)習(xí)模式的界限，就可以打造效率更高的個性化學(xué)習(xí)。

將系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)融合在一起，要具體考慮學(xué)科特點、專業(yè)差別、學(xué)生情況，是一個比較復(fù)雜的問題。不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行要求。但依據(jù)二者融合程度的不同，混合型的學(xué)習(xí)可以分成以下幾種模式：

1系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合碎片化復(fù)習(xí)。理工類課程在授課過程中需要大量的計算、推導(dǎo)，知識點之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，需要縝密的思維和背景知識才能完成知識的內(nèi)化，這一類學(xué)科碎片化的學(xué)習(xí)不能取代課堂教學(xué)。碎片化學(xué)習(xí)可以作為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生利用手機完成教師布置的隨堂測驗或者課后練習(xí)，對所學(xué)知識點進行鞏固和內(nèi)化。方便教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，將傳統(tǒng)的一次性評價變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)支撐的動態(tài)評價。教師可以在整個學(xué)習(xí)過程中實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師調(diào)整教學(xué)側(cè)重，最終取得良好的教學(xué)效果。利用碎片化學(xué)習(xí)帶來的信息反饋對學(xué)生認知和行為進行有效監(jiān)督和促進，協(xié)助完成形成性評價以達成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)對學(xué)生的激勵、導(dǎo)向作用及對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用。這種模式以系統(tǒng)教學(xué)為主，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維習(xí)慣和專業(yè)正規(guī)的操作，幫助學(xué)生建立知識金字塔的底部。

2系統(tǒng)內(nèi)化結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)。理工類課程碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主的輕度混合，那么對于社會科學(xué)類的課程，碎片化學(xué)習(xí)可以占有更大比例。這類課程具有結(jié)構(gòu)松散、評價手段多元化的特點。學(xué)習(xí)這類課程的前提是學(xué)生已具備本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，課程注重的更多的是學(xué)生對知識獲取、加工，對信息進行整合并得出結(jié)論的能力。碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于知識的獲取方面，教師在課前發(fā)布明確的主題，學(xué)生進行有目的性的自主學(xué)習(xí)。課上教師引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識和課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行案例分析、分組討論，課上進行的信息加工和整理是對學(xué)生能力最重要的鍛煉。課前進行知識的學(xué)習(xí)，課上進行知識的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生以保障課程的系統(tǒng)性和學(xué)生知識體系的建立，碎片化知識的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)最終塑造學(xué)生個性化的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

3以個人需求為中心進行碎片化學(xué)習(xí)。如今學(xué)科之間頻繁的交叉造就了眾多的交叉學(xué)科，一部分交叉學(xué)科沒有出現(xiàn)在學(xué)校教育的課表上，又需要多學(xué)科的知識的碰撞。此時對交叉學(xué)科所涉獵的所有相關(guān)學(xué)科進行學(xué)習(xí)是低效率和沒有必要的。那么以學(xué)習(xí)者的自我需要為中心，有目的性地學(xué)習(xí)，對于與自己的興趣和需要關(guān)系密切的信息與知識，要進行強連通和深度建構(gòu)，對于與自己的興趣和需要關(guān)系不太密切的信息與知識，則只需要弱連通甚至忽略[7]。此時碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的矛盾成為次要矛盾。學(xué)習(xí)者將不同學(xué)科的知識重新整合，構(gòu)建出個性化的知識體系，是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

目前來看，對于基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科的基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)仍是不可替代的。移動互聯(lián)技術(shù)可以作為輔助工具提升系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。對于結(jié)構(gòu)松散的開放性課程，碎片化學(xué)習(xí)可以替代原本課堂上簡單的講授部分，讓教師將精力集中在引導(dǎo)學(xué)生分析信息、解決問題方面來。這兩種模式都是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不同程度融入碎片化學(xué)習(xí)的理念。以個人需求為中心的碎片化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認識、具備能夠解構(gòu)知識和重構(gòu)體系的能力。任何知識的內(nèi)化必然要經(jīng)歷解構(gòu)和重構(gòu)兩個步驟，任何單純信息的攝取都不是完整的學(xué)習(xí)過程。跳躍性、鏈接化、小模塊的碎片化外部學(xué)習(xí)環(huán)境和分散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以擴展學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)時空、增加學(xué)習(xí)機會、加快學(xué)習(xí)頻率。重現(xiàn)性極好的碎片化學(xué)習(xí)使教育資源更加公平。如果能將獲取的碎片化知識進行關(guān)聯(lián)和多方面的整合，在碎片化學(xué)習(xí)構(gòu)成的肉體上賦予結(jié)構(gòu)化的靈魂，那么碎片化學(xué)習(xí)也就符合了從解構(gòu)到重構(gòu)，從信息到認知的轉(zhuǎn)變，這樣的碎片化學(xué)習(xí)就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。endprint

碎片化學(xué)習(xí)是高度個性化的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育并不是對立的關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展注定對學(xué)習(xí)的形態(tài)產(chǎn)生顛覆性的影響，碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的融合只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)變革的開始，今后的課堂一定是圍繞互聯(lián)網(wǎng)的多種教學(xué)模式的混合。只要圍繞提升學(xué)生的認知能力這一中心，系統(tǒng)化的碎片化學(xué)習(xí)是能夠做到揚長避短、發(fā)揮其提升學(xué)習(xí)效率的巨大作用的。

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On the Influence of Fragmentation Learning on School

Education in the Mobile Internet Times

JIA Liwei， NAN Yang

（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract：The advent of mobile Internet changed peoples work， life and learning habits. The combination of the Internet with education has given rise to a new education model. Fragmentation learning inherits the characteristics of the Internet divergence. Solving the defect of the new learning mode by combining the traditional school education， and improving the learning efficiency is a topic worthy of deep thinking.

Key words：fragmentation learning； systematic study； the mobile Internet； school education

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint