文 / 周韞軼 山東省青島市大名路小學(xué)校長

微學(xué)期：創(chuàng)生多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式

文 / 周韞軼 山東省青島市大名路小學(xué)校長

隨著課程改革的不斷深入，許多學(xué)校都在積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)路徑，學(xué)校課程的重構(gòu)與實(shí)施是重要渠道。課程的重構(gòu)與實(shí)施最終指向的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，簡而言之，就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所采取的手段、措施和策略，是學(xué)習(xí)活動的基本形式。變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既是課程改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段和現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題，同時(shí)，也是學(xué)生全面?zhèn)€性成長的需要。在全國上下倡行國家課程校本化的今天，學(xué)校有了課程決策的權(quán)力，成了課程最重要、最關(guān)鍵的管理者。

山東省青島大名路小學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，推行彈性課時(shí)，延展課程時(shí)空，創(chuàng)新設(shè)置“微學(xué)期”，探求學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新路徑，使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、意義性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)有效融合，創(chuàng)生了多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出開放化的學(xué)習(xí)場景，取得了個性化的成長效應(yīng)。

創(chuàng)新設(shè)置“微學(xué)期”思辨的指向

知識本位的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。在“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一乏味，學(xué)習(xí)活動消極被動，學(xué)習(xí)效果零散低效，忽視了“學(xué)生本位”的育人原則。這種學(xué)習(xí)方式又和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互影響，構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)基本特征。

多元共生的學(xué)習(xí)方式的變革。在素質(zhì)教育的背景下，在課程改革的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的轉(zhuǎn)變，但各種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不均衡，特別是研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)開展不理想，與新課程改革的要求差距也較大。

教為學(xué)服務(wù)的雙邊關(guān)系的重建。學(xué)習(xí)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動，教與學(xué)是互動的。而以“教師為中心”的教學(xué)組織活動形式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的降低，平等、對話、民主的師生關(guān)系重建就無從談起。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校課程的理性構(gòu)建。課程管理的重心下移,學(xué)校擁有了課程的決策權(quán)，各個學(xué)校開始了大刀闊斧的課程重構(gòu)與實(shí)施，但這些需要符合國家制定的教育方針與素質(zhì)教育發(fā)展要求，因地制宜，理性發(fā)展。

綜合實(shí)踐課時(shí)學(xué)程的落實(shí)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“整合”，包括學(xué)科與學(xué)科之間的整合，也包括學(xué)科內(nèi)的整合。按照《青島市關(guān)于深化課程改革意見》中，“學(xué)校需要積極探索學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科內(nèi)容的整合，需要采取分散或集中的方式，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動、地校課程、班隊(duì)會等課程”，“鼓勵學(xué)校在不增加周教學(xué)時(shí)間總量的情況下，根據(jù)課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等因素，積極探索長短課、大小課、跨年級選課”的要求，學(xué)校需要在課程重構(gòu)中基于教材，著眼課外，推行彈性課時(shí)，落實(shí)10%的綜合實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識解決生活問題的能力。

基于上述問題診斷，大名路小學(xué)思行統(tǒng)一，出臺了《學(xué)校三級課程一體化實(shí)施方案》，其中創(chuàng)新提出的“微學(xué)期”，成為學(xué)校變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力手段和現(xiàn)實(shí)路徑。

“微學(xué)期”，暫停一周的正常教學(xué)，在保證國家規(guī)定的每學(xué)年38個教學(xué)周、12周假期的前提下，將“五一”“十一”之后一個星期獨(dú)立成為一個“微學(xué)期”，變革課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，延展課程時(shí)空，創(chuàng)新課程體驗(yàn)。

學(xué)?！拔W(xué)期”的設(shè)置為學(xué)生差異化學(xué)習(xí)提供了有效支撐，為多樣態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了特色助力，為小升初的學(xué)習(xí)生活提供了必備指引，為語數(shù)英的學(xué)科實(shí)踐提供了個性方式，為低中高的游學(xué)課程提供了定制服務(wù)。

“微學(xué)期”實(shí)施的多樣態(tài)創(chuàng)生

“微學(xué)期”里，各年級暫停教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在全新的課程組織形式中按照自己喜歡和擅長的方式參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)讓生活走進(jìn)來。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場，接觸實(shí)際事物或者真實(shí)情境，通過動手操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)或現(xiàn)場感受。而中小學(xué)生核心素養(yǎng)著力培養(yǎng)的就是學(xué)生用學(xué)到的知識，面對并解決未知的實(shí)際問題的能力。因此，教師向?qū)W生提供一種問題情境，并以學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中自我發(fā)問，收集信息，解決問題，讓課本知識走進(jìn)真實(shí)生活。如一年級老師在“微學(xué)期”中，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中“元、角、分”的授課內(nèi)容，先后設(shè)置了“前置學(xué)習(xí)——制作購物清單”“交流討論——明晰購物規(guī)則”“現(xiàn)場體驗(yàn)——參與購物實(shí)踐”“梳理總結(jié)——反思購物感受”幾個環(huán)節(jié)；制作購物清單，由父母協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個性化定制，商品的價(jià)錢、數(shù)量、品牌都是估計(jì)和預(yù)算；明晰購物規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

“微學(xué)期”課程設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會，變“為了知識的教育”為“通過知識獲得教育”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的，形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。

自主性學(xué)習(xí)讓選擇說出來。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。各年級在設(shè)計(jì)和組織“微學(xué)期”課程學(xué)習(xí)時(shí)，充分考慮學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等。如老師們從年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置了“學(xué)科助力臺”和“學(xué)科加油站”課程?！皩W(xué)科助力臺”有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“專家助力課程”，有開闊學(xué)生視野的“校外游學(xué)課程”，還有豐富學(xué)生各種能力的動手實(shí)踐課、拓展課供學(xué)生選擇?！皩W(xué)科加油站”滿足不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)業(yè)需求，定制個性化的學(xué)習(xí)方案，老師采取“一對一”或“一對幾”的方式授課。各年級制定的“微學(xué)期”課程方案提前印發(fā)給所有的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自主選擇的課程，和學(xué)科老師預(yù)約“學(xué)科加油站”的上課時(shí)間。

意義性學(xué)習(xí)讓知識活起來。意義性學(xué)習(xí)就是把學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地建立聯(lián)系。在為期一周的“微學(xué)期”中，各學(xué)科老師設(shè)置了不同的內(nèi)容，有的是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，有的是實(shí)踐活動的集中開展，不同年級把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以“大單元教學(xué)”的方式統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以各學(xué)科知識的探究和豐富為主軸，學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科中獲取的知識、方法解決問題，開展研究。如三年級在“微學(xué)期”中開展了“端午傳統(tǒng)文化”主題課程學(xué)習(xí)。學(xué)生們首先立足自己的認(rèn)識基礎(chǔ)，查找資料，了解端午傳統(tǒng)習(xí)俗，積累端午詩詞，制作“端午傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)。隨后，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)會看圖——自己畫圖——制作模具——完成彩粽”。

項(xiàng)目性學(xué)習(xí)讓關(guān)系緊密起來。項(xiàng)目性學(xué)習(xí)是通過“項(xiàng)目”的形式，提出一個現(xiàn)實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式參與，共同解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難?！拔W(xué)期”里，有許多作業(yè)屬于小組合作完成的項(xiàng)目性作業(yè)，它把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的組織形式進(jìn)行目標(biāo)確定，形成不同合作伙伴，共同參與，互相借鑒，整體評價(jià)。如六年級學(xué)生進(jìn)行“尋訪名人足跡”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，就根據(jù)自己的興趣，確定了團(tuán)組研究志趣，形成多種研究計(jì)劃。他們有的徒步去尋訪島城名人故居，有的成立“小小紅學(xué)會”賞析革命前輩，有的組織演講，推介團(tuán)組學(xué)習(xí)成果……可貴的是“微學(xué)期”結(jié)束了，他們還意猶未盡，與老師商量要開展后續(xù)研讀名人書籍的系列活動。

而各年級富有特色的“游學(xué)課程”更是立足于各年級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的訴求，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，走進(jìn)大專院校、社會實(shí)踐基地、博物館展覽室，邀請校外專家?guī)韺ｎ}課程，邀請大學(xué)老師帶來學(xué)術(shù)講座，學(xué)生們與法院檢察官、與海洋專業(yè)教授、與社會環(huán)保達(dá)人、與志愿服務(wù)家長面對面。

“微學(xué)期”回望的系統(tǒng)性反思

為學(xué)生提供什么樣的課程，就是為學(xué)生提供什么樣的成長。對于“微學(xué)期”創(chuàng)生多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式，有以下幾點(diǎn)反思。

學(xué)校層面的課程重構(gòu)，一定要整體構(gòu)建、系統(tǒng)實(shí)施、評促共進(jìn)。學(xué)校應(yīng)使學(xué)生在“長”的過程中達(dá)到“成”的目標(biāo)，給成長無限的機(jī)會，給成長選擇的權(quán)利，給成長差異的供給，給成長持續(xù)的動力。

學(xué)生個體之間存在差異，這些差異會影響他們對學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)方式變革是讓不同的學(xué)生擁有并掌握多種的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式走向多元化。