董婧妍

（山西醫(yī)科大學汾陽學院，山西 汾陽 032200）

多媒體教學法在病理學實驗教學中的應(yīng)用效果分析

董婧妍

（山西醫(yī)科大學汾陽學院，山西 汾陽 032200）

目的：分析多媒體教學法在病理學實驗教學中的應(yīng)用效果。方法：在我校進行病理學實驗學習的班級中隨機抽取兩個班級，為其中一個班級的30名醫(yī)學生使用傳統(tǒng)的教學法進行病理學實驗教學，將這個班級設(shè)為傳統(tǒng)教學組，為另一個班級的30名醫(yī)學生使用多媒體教學法進行病理學實驗教學，將這個班級設(shè)為多媒體教學組。病理學教學課程結(jié)束后，比較兩組醫(yī)學生理論知識、操作技能的考核成績，并調(diào)查其對所用教學法的評價。結(jié)果：通過比較兩組醫(yī)學生的考核成績發(fā)現(xiàn)，多媒體教學組醫(yī)學生理論知識、操作技能的考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組醫(yī)學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05)。與傳統(tǒng)教學組相比，在多媒體教學組中，認為本組所用的教學方法可激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、促進對理論知識的理解、提高病理實驗操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力的醫(yī)學生所占的比例均較高，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05)。結(jié)論：使用多媒體教學法對醫(yī)學生進行病理學實驗教學的效果較為理想。

多媒體教學法；病理學實驗教學；醫(yī)學生

疾病的發(fā)生、發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程[1]。在病原因子和機體反應(yīng)功能的相互作用下，患病機體相關(guān)部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝及功能均會發(fā)生變化，這是研究和認識疾病的重要依據(jù)。進行病理學實驗教學的目的是運用各種方法研究誘發(fā)疾病的原因（病因?qū)W）、在病因的作用下疾病發(fā)展的過程（發(fā)病學）及機體在患病過程中發(fā)生功能、代謝及形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的過程（病變學），從而讓醫(yī)學生認識和掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。近年來，多媒體教學法在病理學實驗教學中的應(yīng)用范圍越來越廣，已經(jīng)成為醫(yī)學教學中重要的組成部分。此教學法可以將單一的教學信息轉(zhuǎn)換為多媒體形式，增加了醫(yī)學教學的生動性、趣味性及互動性[2]。為了進一步分析多媒體教學法在病理學實驗教學中的應(yīng)用效果，筆者進行了本次研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我校進行病理學實驗學習的班級中隨機抽取兩個班級，根據(jù)教學方法的不同將這兩個班級分為傳統(tǒng)教學組和多媒體教學組。在傳統(tǒng)教學組中，有30名醫(yī)學生，其中有20名女性，10名男性。這些醫(yī)學生的平均年齡為20.4歲。在多媒體教學組中，有30名醫(yī)學生，其中有18名女性，12名男性。這些醫(yī)學生的平均年齡為19.8歲。兩組醫(yī)學生的一般資料相比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可進行比較。

1.2 教學方法

為傳統(tǒng)教學組醫(yī)學生使用傳統(tǒng)教學法進行病理學實驗教學，具體的教學方法是：在進行病理學實驗教學前，教師為醫(yī)學生講解在進行病理學實驗過程中所需要的器械、進行病理學實驗的具體方法，然后指導(dǎo)其進行病理學實驗。為多媒體教學組醫(yī)學生使用多媒體教學法進行病理學實驗教學，具體的教學方法是：在進行病理學實驗教學前，教師準備好教學的視頻資料、音頻資料。在進行病理學實驗教學時，教師先用多媒體播放影像學資料，為醫(yī)學生詳細講解本次實驗課相關(guān)的理論知識。然后，教師利用多媒體為醫(yī)學生演示進行病理學實驗的具體方法。最后，教師指導(dǎo)醫(yī)學生進行病理學實驗。

1.3 觀察指標

1）在病理學實驗教學結(jié)束的1周后，對兩組醫(yī)學生的理論知識與操作技能進行考核，這兩項考核內(nèi)容的滿分均為 100分。2）采用問卷調(diào)查法了解兩組醫(yī)學生對教學模式的評價。該調(diào)查表中包括激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、促進對理論知識的理解、提高病理實驗操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力五部分內(nèi)容[3]。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對本次研究中的數(shù)據(jù)進行處理，兩組醫(yī)學生的平均年齡、考核成績用均數(shù)±標準差（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學生考核成績的比較

通過比較兩組醫(yī)學生的考核成績發(fā)現(xiàn)，多媒體教學組醫(yī)學生理論知識、操作技能的考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組醫(yī)學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05)。詳情見表1。

表1 兩組醫(yī)學生考核成績的比較（±s）

表1 兩組醫(yī)學生考核成績的比較（±s）

組別 理論知識（分） 操作技能（分）多媒體教學組（n=30） 90.71±6.04 91.23±7.24傳統(tǒng)教學組（n=30） 84.41±7.08 85.26±8.33 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組醫(yī)學生對教學方式評價的比較

通過比較兩組醫(yī)學生對教學方式的評價發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學組相比，在多媒體教學組中，認為本組所用的教學方法可激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、促進對理論知識的理解、提高病理實驗操作技能、培養(yǎng)臨床思辨能力的醫(yī)學生所占的比例均較高，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05)。詳情見表2。

表2兩組醫(yī)學生對教學方式評價的比較

3 討論

近年來，多媒體教學法被廣泛地應(yīng)用于病理學實驗教學中[4]。在進行多媒體教學的過程中，主要運用的是數(shù)碼顯微鏡和投影儀。這些儀器可以將病理學實驗的過程明確地展示出來。醫(yī)學生可以一邊觀看圖文資料，一邊聽教師的講解。多媒體教學法的教學過程是動態(tài)的，醫(yī)學生不會感到枯燥，這增加了其對進行病理學實驗的興趣，提高了其學習的積極性[5]。在使用多媒體教學法對醫(yī)學生進行病理學實驗教學時，教師要提前制作好教學的影像學資料，教學內(nèi)容更加直觀、生動、易于學生理解，從而彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。此外，進行多媒體教學可提高教師教學的效率和學生在課堂上學習的效率，增強醫(yī)學生學習的自信心，拓寬其知識面，為其參加臨床實踐奠定基礎(chǔ)[6]。

本次研究的結(jié)果證實，使用多媒體教學法對醫(yī)學生進行病理學實驗教學的效果較為理想。

[1] 王汝峰,常麗華,李志紅.傳統(tǒng)與多媒體實驗教學相結(jié)合提高病理實驗教學質(zhì)量[J].價值工程,2013（5）:263-264.

[2] 嚴莉,苗浩,王玉琴.梅耶多媒體教學設(shè)計原理的生成與架構(gòu)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(4):38-47.

[3] 王小根,王麗麗,吳仁昌.基于層次分析的語文閱讀多媒體教學績效評價指標研究[J].電化教育研究,2013(7):87-93.

[4] 王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究,2009(5):95-98.

[5] 李建紅.病理實驗教學的改革及優(yōu)化探討[J].當代醫(yī)學,2014 (10):162-163.

[6] 李曉冰,劉湘花.病理實驗教學改革的研究和探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2012(24):75-76.

Analysis of application of Multimedia Teaching Means in pathology experimental teaching

Dong Jingyan
Fenyang college, Shanxi Medical University, Fenyang Shanxi 032200

Objective To analyses effect of application of Multimedia Teaching Means in pathology experimental teaching. Methods Randomly select 2 classes of students doing pathology experiment, teach one class with normal means, and name this class “normal group”, teach another class with multimedia teaching means, and name this class “multimedia teaching group”. Compare theoretical knowledge and operation skills achievement of two classes in end of course. Results Theoretical knowledge and operation skills achievement of multimedia teaching group are higher than normal group, discrepancy of research results of two groups was statistically significant (P＜0.05). Compare with normal group, there are more students in multimedia teaching group think teaching means applied in this group can stimulate interest to study, improve self-study ability, comprehension ability to theoretical knowledge and experimental skills, develop critical thinking skills of clinic, discrepancy of research results of two groups was statistically significant (P＜0.05). Conclusion Apply multimedia teaching means in pathology experimental teaching is better.

multimedia teaching means; pathology experimental teaching; medical students

R33

B

2095-7629-（2017）9-0009-02

董婧妍，女， 1986年11月出生，山西省汾陽市人，本科學歷，職稱為助理實驗師，研究方向為：病理學實驗