程 宇

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

探究式教學在高校健美操教學中的應用研究

程 宇

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

探究式教學作為一項有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教學模式，符合新時期對人才的培養(yǎng)要求。本文嘗試將探究式教學法引進高校健美操教學中，旨在為高校體育教學改革提供實踐經(jīng)驗，進一步豐富探究式教學在各學科中的應用實踐

1 研究背景與意義

當前全球進入了知識經(jīng)濟和信息化時代，中國經(jīng)濟經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，現(xiàn)進入產(chǎn)業(yè)調整和經(jīng)濟轉型時期，對人才及勞動者的創(chuàng)新精神提出了更高的要求。李克強總理提出了“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的號召。唯有不斷創(chuàng)新，才能在全球日益激烈的競爭中占有一席之地。可是當前我國的創(chuàng)新型人才嚴重缺乏，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。這對我們當前的教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)，要求改變陳舊的、死板的教學方式，改變只注重知識和技能培養(yǎng)的教育教學模式。著名的教育學家克洛維提出“教育面臨的重要任務不是技術、不是資源，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式”。在此背景下，新課程改革開始推行，要求教學方法注重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，加強師生之間、學生與學生之間的互動，提高學生對學習參與的積極性，提高學生的自學、自練能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。因此，原有的一些傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課改的要求，也不能適應新形勢下學生成才的需要。而探究式教學方法作為一種注重培養(yǎng)學生主體性、創(chuàng)造性和解決問題能力，注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學方法，高度契合當前新課改的需求，能夠改變以往課程實施過程中強調學生死記硬背、機械訓練的教學模式，倡導學生通過積極參與，加強團隊協(xié)作，主動探究和交流與合作來促成問題的解決和學習任務的完成。

健美操作為一項優(yōu)美獨特、動作多變，集力量與柔美于一體的運動，開展健美操運動能夠增強體質，塑造形體，是我國高校體育教學中普遍開設的一門主要課程，得到廣大學生尤其是女大學生的喜愛。在當前的高校健美操教學中，采用的大都是學生被動接受、枯燥練習的傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中，存在學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，教學效果不明顯，學生對音樂的理解不夠，動作的協(xié)調性不好等諸多問題。本文結合高校健美操教學的特點，將探究式教學方法運用到高校健美操教學中，旨在探索探究式教學法對高校健美操教學的具體作用和應用模式，為提高高校健美操教學效果提供參考，為高校體育教學改革提供實踐經(jīng)驗。

2 國內外研究現(xiàn)狀

探究式教學方法最初源自于19世紀末20世紀初的“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”的教學法。美國著名心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”的本質是要求教師通過創(chuàng)建一定的問題情境，對學生進行啟發(fā)引導，讓學生按照自己觀察、思考事物的方式去認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己已有的知識和技能去解決問題。20世紀50年代美國著名教育學家施瓦布首先提出了探究式教學，他認為學生在學習過程中，應該像科學家一樣自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識和技能，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性，同時得到科學方法、精神、價值觀的教育。20世紀80年代，世界各國為了提高綜合國力和適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要，都開始普遍高度重視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對探究式教學方法也表現(xiàn)出了極大的熱情，探究式教學方法開始得到了快速的發(fā)展。

我國自改革開放以來，已開始重視對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在素質教育中就明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當前我國很多學校都開展了探究式教學實驗研究，將該教學方法運用各學科教學中。探究式教學方法的價值得到了肯定，具體運用方式方法得到了不斷發(fā)展。

無論是國內還是國外的研究都對探究式教學方法給予了高度的關注，都認為其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用。探究式教學方法作為一種高效的教師教學和學生學習的方式，在我國當前的體育教學及健美操教學中加以采用，不僅順應了新課改的要求，而且將發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要作用。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以探究式教學在高校健美操教學中的應用為研究對象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法 通過學校圖書館查閱相關書籍期刊，利用CNKI搜索“探究式教學”“高校健美操”等關鍵詞，查閱前人的研究成果，為本研究提供理論參考和借鑒。

3.2.2 教學實驗法 選取南京體育學院2016級健美操專項班中健美操水平基本相同的學生60人，分成對照組與實驗組，其中每組30人，男生5名，女生25名。60名被試身體健康狀況良好，要求在教學實驗期間不開展大負荷的運動和其他的健美操練習課程和訓練。對實驗組和對照組的學生進行為期6周的健美操教學。在開始教學實驗之前，對兩組學生的健美操成套動作完成情況進行考評，考評由從事高校健美操教學的專業(yè)教師進行，從成套健美操動作完成的準確性、熟練性、協(xié)調性、動作與音樂的合拍、表現(xiàn)力5個方面進行評價。評價結果顯示，在實驗前兩組學生的成套健美操動作完成的各項指標均不存在顯著差異，兩組被試的健美操水平處于統(tǒng)一水平，具有同質可比性。在6周的健美操教學實驗中，對照組采取傳統(tǒng)的教學方法，即采取教師講解、示范—學生練習—教師糾正—學生繼續(xù)鞏固練習的方式。實驗組采取探究式的教學方式進行教學，即采取教師提出問題—探索研討—總結提高的步驟。在實驗后，分別對所有被試的健美操成套動作完成的各項指標進行評價。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 11.5和Excel對實驗所獲得的數(shù)據(jù)進行錄入、篩選、整理、分析，采用t檢驗對實驗后被試的各項成績指標進行差異顯著性檢驗，a定位0.05。

4 研究結果

經(jīng)過6周的健美操教學實驗，在60名學生教學前健美操水平一致和教學場地等條件基本相同的情況下，對實驗組采取探究式的教學方法，對對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗后，由從事高校健美操教學的專項教師對60名學生的健美操成套動作完成質量進行評價，采用SPSS 11.5對評價結果進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果見表1。

表1 6周教學實驗后兩組學生健美操成套動作完成情況統(tǒng)計表

通過表1可以看出，在實驗后，實驗組與對照組的準確性分別為29.35±0.71、28.56±0.76； 熟 練 性 分別 為 16.46±0.34；15.23±0.79； 協(xié) 調性 分 別 為 16.58±0.62；15.62±0.44；動作與音樂的合拍分別為8.41±0.35；7.41±0.51；表現(xiàn)力分別為6.53±0.60、4.45±0.40。通過t檢驗結果顯示，實驗組健美操成套動作完成質量的各項指標與對照組相比均差異顯著（P＜0.05），并且實驗組的平均數(shù)都大于對照組，說明實驗組學生在經(jīng)過6周的教學實驗后，健美操成套動作完成質量顯著好于對照組。

5 分析與討論

5.1 高校健美操教學效果及學生健美操成套動作完成質量得到了提高

相比于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學方法能充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠對健美操運動的特點和規(guī)律有更深入的認識。對自己在健美操學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和自己易犯的錯誤通過主動的探究得以解決，使健美操動作的要領和特點得到不斷強化。另外，健美操是音樂與動作的結合，成套動作必須與音樂高度吻合。傳統(tǒng)的教學方法往往是先將動作進行分解，經(jīng)過練習達到一定的熟練程度后再連貫進行。這樣會導致學生缺乏對音樂整體節(jié)奏的把控和理解。然而探究式教學通過讓學生主動探究，找到健美操動作與音樂的之間的關系，了解和感受音樂的節(jié)奏和意境，從而將動作和音樂融為一體。

5.2 學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力得到了提高

傳統(tǒng)的教學方式往往只注重傳授學生相關領域的知識和技能，忽視了對學生在實際當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。探究式教學方法以學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題為教學的主要過程，學習的過程也就是學生解決問題的過程，學生所學到的知識和技能能夠順利地應用到現(xiàn)實中去，避免了以往教育方式所培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在健美操教學中，探究式教學注重通過教師創(chuàng)設一定的教學情境和條件，通過學生觀察、操作、聯(lián)想、歸納、類比等多種方式解決問題，學生在解決問題的過程中獲得了成功的喜悅，增強了自信心，挖掘了智慧和潛能，提高了解決問題的能力。

5.3 學生創(chuàng)造性思維和能力得到了提高

當前社會經(jīng)濟的發(fā)展亟需創(chuàng)新性人才，對人才的創(chuàng)造性思維和能力提出了更高的要求。探究式教學的理論依據(jù)之一就是教師引導學生自主思考，自主創(chuàng)新，如在健美操教學過程中，教師可以引導式地提出問題，“你認為健美操運動的特點是什么”“你認為學習健美操運動的關鍵要點是什么”等，通過問題來啟發(fā)學生思考，激發(fā)他們的探究心理，提高創(chuàng)造性思維和能力。

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投稿日期：2017-09-30

程宇（1978～），講師，碩士。研究方向：體育教育。