史 衍，杜承潤

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

兒少安全防護(hù)技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建研究

史 衍，杜承潤

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

1 研究目的

中國是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一，所面臨的災(zāi)害種類多、頻度大、分布廣泛。據(jù)統(tǒng)計，2013—2016年期間每年我國各類自然災(zāi)害共造成約4億人次不同程度受災(zāi)。研究表明，具備一定的求生知識、避險經(jīng)驗和技能，可以在災(zāi)害初發(fā)時期進(jìn)行有效地自救或互救。然而，當(dāng)各種自然災(zāi)害、安全事故和惡性事件頻繁發(fā)生時，暴露出我國公民安全防護(hù)技能的極度缺乏，其中最令人痛心疾首的是安全事故已經(jīng)成為我國少年兒童死亡的第一原因。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增，每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，研究表明這與學(xué)生群體缺乏求生能力，無法及時進(jìn)行正確救護(hù)有極大的關(guān)系?；诖耍疚膹膶W(xué)校安全教育角度探討校園安全教育中存在的問題，并針對問題提出解決策略與建議。

2 學(xué)校安全教育工作存在的主要問題

2.1 學(xué)校重視程度不足

安全素質(zhì)是個人在其成長過程以及社會生活中應(yīng)當(dāng)具備的安全方面的知識、技能與意識。對于認(rèn)知能力有限、對事物缺乏判斷力，在生理和心理上都處于相對弱勢的兒童少年來說，當(dāng)面臨可能的傷害與危險時，往往不能及時做出正確反應(yīng)，極易出現(xiàn)生命危險。因此，兒童少年在九年義務(wù)教育階段接受系統(tǒng)的全面安全教育，掌握必要的常用避險求生技能就成為學(xué)校教育工作的重要目標(biāo)與任務(wù)。

然而，在目前教育考核體制影響下，學(xué)校和家長往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文化課成績，部分關(guān)注體育或藝術(shù)課的成績，基本忽略學(xué)生安全教育工作的意義和作用，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時間僅學(xué)習(xí)與升學(xué)有關(guān)的文化課。即便是設(shè)有安全教育課程的中小學(xué)校，也會因為教師在教授安全教育課程時僅講授單純的安全理論知識，較少涉及安全防護(hù)技能或避險求生技能教學(xué)與訓(xùn)練，使得學(xué)生在遇到災(zāi)害或危險時心有余而力不足，無法運(yùn)用已學(xué)知識保護(hù)自己，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。反觀國外發(fā)達(dá)國家，如英國、俄羅斯、日本等，十分重視未成年人的安全教育工作，國家立法規(guī)定從幼兒園開始設(shè)置安全教育課程，并將其設(shè)為必修課一直持續(xù)到高年級。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)缺失

學(xué)校安全教育目的在于通過各種自救知識與技能的傳授以及反復(fù)的實際演練，使學(xué)生在緊急危難時刻能夠及時采取相應(yīng)的措施，達(dá)到自我保護(hù)，并在可能的情況下幫助他人規(guī)避災(zāi)難與危險。因此，學(xué)校安全教育過程中應(yīng)特別注意學(xué)生的個人體驗和親身經(jīng)歷。在學(xué)校體育中傳授避險求生技能是國際上的共識，并且經(jīng)過多年的發(fā)展形成了比較成熟和完善的課程體系，但目前在我國學(xué)校體育教學(xué)中還存在安全教育課程體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的情況。

自“中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要”頒布以來，義務(wù)教育階段學(xué)校安全教育保障機(jī)制不完善、安全教育課程設(shè)置零散、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和操作性等問題有所好轉(zhuǎn)，但是，目前安全教育培訓(xùn)體系中針對避險求生技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面內(nèi)容設(shè)置仍然存在較大缺失。調(diào)查結(jié)果顯示：安全教育在校本課程中相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的課程安排；特別是針對中小學(xué)生避險求生的專項教育與訓(xùn)練長期以來處于缺失狀態(tài)。雖然一些中小學(xué)開展了安全教育和生命教育方面的課程，但是實操層面教學(xué)大綱、教材缺乏，安全培訓(xùn)目標(biāo)不明確，僅僅依托德育或體育課進(jìn)行教學(xué)，造成授課教師只能直接或間接地收集一些不夠詳細(xì)或是過于零散的資料作為教學(xué)文件，致使學(xué)生掌握的安全理論知識缺少系統(tǒng)性。

2.3 忽視安全防護(hù)技能訓(xùn)練

研究表明，在重大災(zāi)害中人們無法預(yù)知即將面臨的危險情況。因此，災(zāi)難或突發(fā)事件的不確定性，要求我們必須隨機(jī)應(yīng)變采取行動，所以在避險求生過程中僅僅具備安全意識和知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要掌握大量的動作技能以及處理突發(fā)事件時沉著冷靜的能力。

動作是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段，在人體發(fā)育的早期，動作的發(fā)展是判斷人體腦發(fā)育正常與否的重要指標(biāo)。動作就是在相應(yīng)的動作程序指令下人體各環(huán)節(jié)程序化、系統(tǒng)化的操作和執(zhí)行過程。動作承載著運(yùn)動素質(zhì)和技術(shù)，并最終決定運(yùn)動表現(xiàn)力。不僅如此，由于動作的發(fā)展持續(xù)于個體生命的始終，且重要動作的獲得，意味著人體與環(huán)境互動關(guān)系的改變。

學(xué)校體育教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生運(yùn)動技能水平、培養(yǎng)終身體育能力為目標(biāo)，而安全防護(hù)技能培訓(xùn)需要學(xué)生具備一定的運(yùn)動素質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動技巧。因此，學(xué)校體育工作開展以“動作”學(xué)習(xí)為主的安全防護(hù)技能培訓(xùn)，并將避險求生技能教學(xué)融入體育教學(xué)中，可以提高學(xué)校體育教學(xué)的適用性，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的身體運(yùn)動功能、學(xué)習(xí)掌握實用運(yùn)動技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、堅韌的意志品質(zhì)，繼而提升學(xué)生在突發(fā)事件發(fā)生時的應(yīng)對能力。

3 兒少安全防護(hù)技能培訓(xùn)體系的建構(gòu)

學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)的基地，是每個公民踏入社會的必經(jīng)之地，在學(xué)校中進(jìn)行避險求生技能培訓(xùn)是實施安全教育、普及生命知識的重要渠道。將安全防護(hù)技能培訓(xùn)融入到體育教學(xué)之中，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，不僅能夠起到相互促進(jìn)的作用，提高學(xué)生面對災(zāi)難與危機(jī)事件時的處理能力，而且能增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性和實用性。然而，任何技能學(xué)習(xí)和掌握并不可能在短時間得以解決，必須要經(jīng)歷長期、反復(fù)地培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，所以這就需要人們在安全教育的過程中不斷加強(qiáng)防護(hù)技能培訓(xùn)體系的認(rèn)識與重視。

3.1 關(guān)注兒童少年身心發(fā)育敏感期

敏感期是指在身體素質(zhì)增長的過程中存在著一個或幾個增長速度特別快的連續(xù)年齡段。兒童與青少年在生長發(fā)育的過程中，各項運(yùn)動素質(zhì)在不同年齡階段顯示出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既存在階段性的快速增長，也存在長時期的緩慢增長趨勢。其中，運(yùn)動素質(zhì)增長速度快的年齡階段稱為增長敏感期。

兒童少年時期是人體生長發(fā)育的旺盛時期，同時也是學(xué)習(xí)各種動作技能的關(guān)鍵時期。研究證明，動作技能的學(xué)習(xí)在學(xué)齡階段最容易發(fā)展，如果沒有參與基本及特殊動作技能的學(xué)習(xí)，將直接影響成人后的運(yùn)動能力。其中，所有基礎(chǔ)動作都會在5歲之前出現(xiàn)，隨后7～12歲兒童進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期與關(guān)鍵期，11歲前男女兒童動作協(xié)調(diào)能力進(jìn)入發(fā)展的共同敏感期，女童12歲后進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期，男童的關(guān)鍵期在13歲后出現(xiàn)。由此可知，兒童少年的動作發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高，提示我們在義務(wù)教育時期要重視對兒童少年動作的培養(yǎng)。因此，兒童少年活動重點(diǎn)不僅在于發(fā)展體能，而且在于基本及特殊動作技能的學(xué)習(xí)以及培育良好的個性。

3.2 聯(lián)合不同單位協(xié)同攻關(guān)

安全教育在體育課程資源開發(fā)與利用研究中剛剛進(jìn)入初級階段，如果僅從學(xué)校角度開展教育活動授課材料與教學(xué)資源將非常有限。所以，義務(wù)教育階段學(xué)校開展安全教育關(guān)鍵是要聯(lián)合公安、消防、安保等單位，從學(xué)生人身安全教育重要性、必要性的認(rèn)識，目前存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，安全隱患種類及數(shù)量等方面分析存在的問題，挖掘問題背后的深層次原因，進(jìn)而提出有效實施義務(wù)教育階段學(xué)生安全教育的建議。其次，緊密結(jié)合提高學(xué)生自防自救能力的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)相應(yīng)課程，完成資料搜集整理，編撰相應(yīng)教材，并建立配套的避險演習(xí)基地，定期組織校內(nèi)外的防災(zāi)演習(xí)，提升學(xué)生自我防護(hù)的意識和能力，創(chuàng)建學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

3.3 安全防護(hù)技能培訓(xùn)內(nèi)容與實施

3.3.1 健全組織機(jī)構(gòu) 健全的組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校安全防護(hù)技能培訓(xùn)工作的組織保證。圖1所示，安全防護(hù)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)包括4個層面人員，即校級領(lǐng)導(dǎo)班子、職能部門、技能培訓(xùn)組、學(xué)生。其中，職能部門包括教務(wù)科、體育教研室、學(xué)生科，三方共同制訂安全教育教學(xué)計劃、大綱，組建培訓(xùn)組的教學(xué)工作。培訓(xùn)組由班主任、體育教師、德育教師組成，其工作分工為：班主任負(fù)責(zé)日常安全管理工作；體育教師負(fù)責(zé)制訂安全防護(hù)技能實踐課內(nèi)容的培訓(xùn)計劃并組織教學(xué)活動；德育教師負(fù)責(zé)制訂安全教育理論課內(nèi)容的教學(xué)計劃并組織教學(xué)活動。

3.3.2 設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式 安全教育包含理論知識和操作技能兩個方面，學(xué)校必須以自然災(zāi)害和安全事故避險求生實際需要來設(shè)計和調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童少年年齡發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)，開展安全防護(hù)技能培訓(xùn)，才能實現(xiàn)提升安全防護(hù)能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，安全防護(hù)技能培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個方面因素：（1）根據(jù)兒童少年生長發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。兒童少年在生長發(fā)育過程中，其身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和器官功能以及心理狀態(tài)都有自身的特點(diǎn)，因此在安全防護(hù)技能培訓(xùn)中，教師了解和掌握這些特點(diǎn)并采取相應(yīng)的措施，對促進(jìn)他們的生長發(fā)育和身體素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。根據(jù)學(xué)生的年齡變化，設(shè)計3個不同層次的動作類別：①基本動作，包括：走、跑、蹲、跳、攀、爬、拋、接、推、拉、舉、砸等；②中級動作，包括：跨越、躲避動作、仿生動作等；③高級動作，包括：翻滾、旋轉(zhuǎn)動作、單側(cè)肢體支撐動作、非穩(wěn)定支撐動作等。（2）根據(jù)地域分布設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。我國幅員遼闊，地理氣候條件復(fù)雜。自然地理環(huán)境是自然災(zāi)害和安全事故分布形成的必要條件，影響不同地域分布學(xué)校開展安全教育的自然地理環(huán)境因素，包括：地質(zhì)、地形、氣候、水文、生物、土壤等地理因素組成的系統(tǒng)。因此，根據(jù)地理環(huán)境的變化，設(shè)計出6種不同環(huán)境的動作類別：①狹窄空間類；②地表崎嶇類；③遠(yuǎn)距跨

圖1 學(xué)校安全防護(hù)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圖

越類；④垂直升降類；⑤感官障礙類；⑥突發(fā)反應(yīng)類。

3.3.3 制訂安全防護(hù)技能培訓(xùn)計劃與教材 學(xué)校安全防護(hù)技能課程的設(shè)置必須在深入分析本地自然災(zāi)害和安全事故多發(fā)情況的基礎(chǔ)上，制訂安全教育技能培訓(xùn)教學(xué)計劃，并且要對安全防護(hù)技能課程的教學(xué)、考核做出全面的說明。除了編撰培訓(xùn)大綱和計劃外，還應(yīng)明確規(guī)定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、課時、要求和方法等，作為開展培訓(xùn)活動的依據(jù)。

目前中小學(xué)培訓(xùn)教材多是按學(xué)科自身學(xué)術(shù)體系構(gòu)建的，往往忽視了技能的訓(xùn)練與實踐。因此，安全防護(hù)技能培訓(xùn)教材必須打破學(xué)科體系，根據(jù)大綱和計劃制定突出實用性、綜合性的通俗易懂、文字簡潔的培訓(xùn)教材或講義。要根據(jù)兒童少年的思想狀況和當(dāng)前安全教育工作的實際，以文字、圖片、漫畫等形式論述自然災(zāi)害和安全事故的特征與危害，同時結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，增加觀察防范方面的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計課后思考題，強(qiáng)化教學(xué)效果，向社會和家庭進(jìn)行輻射。

4 結(jié)論與建議

安全教育是保證學(xué)校安全工作的措施之一，學(xué)校的安全工作正日益受到社會各界的重視和關(guān)注。安全知識和防范技能應(yīng)該是中小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，安全教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件和根本保障。所以，在學(xué)校體育教學(xué)中引入安全防護(hù)技能教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生增加避險求生的知識與技能，同時也對實行全民安全防護(hù)知識的普及有著重要的作用。

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投稿日期：2017-09-15

“十三五”時期北京市屬高校高水平教師隊伍建設(shè)支持計劃。

史衍（1980～），副教授，博士研究生。研究方向：體能訓(xùn)練理念與方法。