羅時洋

摘要：在高中物理教學中，為了能夠讓學生更好的接觸與理解物理知識，教導他們正確的運用所學到的物理知識，作為老師的我們必須根據學生的具體情況因材施教，這就要求教師們必須采用適宜的教學方式，運用科學行之有效的教學法。近年，隨著新課標改革的深入推進，對于中學物理的新課程標準也隨之發(fā)生了相應的變動，在當前的情況下，中學物理的教學的運用與實踐逐步進入到大眾生活的視野，引起了社會大眾的廣泛關注。

關鍵詞：高中物理；教學方法；研究與探討

隨著教師們的深入研究與探討，逐步形成了一套嚴謹而行之有效的教學方法，此教學方法能夠加強同學們的上課集中力，課堂知識理解的領悟力，同時有能夠在有限的時間內把控教學的進度，更能夠展現教師的主導能力以及學生們的主體作用。本文通過具體教學過程來研究教學方法的作用與實踐意義。

一、心理法

這有助于學生上課時更能清晰的掌握知識的重點，有助于學生提高推理物理過程的能力，同時也會使物理知識內容連貫。大多數物理教師在教學中都會有一些好的教學案例，會在教學過程中或多或少的透露出其自身的教學優(yōu)勢，在研究過程中發(fā)現，其實這并不能促進學生的上課集中性，反而會抑制學生的活動積極性，有一些學生會有極強的抵觸心理，這反而會使學生的成績波動，不得不說這是教學的失敗。所有學生在物理知識中都有他們所知道的東西（其中一些可能是錯誤的），他們熟悉的東西，以及他們根本就不知道的事情。在新課程標準的要求下，物理教師就是要利用學生們的獵奇心以及關注學生們的重點走向，來規(guī)劃好上課的節(jié)奏，掌控學生們的心理動態(tài)，有助于教師更好的展開教學工作。

二、發(fā)現法

在高中物理的教學過程中教師需要用發(fā)現的思維來解決問題，教師要根據不同學生在不同的發(fā)展階段的特性，學科的性質及具體的教學方式，靈活實施、科學設計，嚴密組織。例如用發(fā)現的思維來學習《高中物理必修Ⅰ》第二章的自由落體運功規(guī)律。

例：假設自由落體是勻加速直線運功，則其加速度是不變的，根據加速度的定義可得，物體在t時刻的速度為：Vt=at。由此可知，物體做自由落體運功的速度是均勻增加的。從靜止開始，每隔Ts，其速度分別為：0，Ta，2Ta，3Ta......物體做自由落體運功時，用V0，V1表示該過程的物體的初速度和末速度，則在某一過程中的平均速度：

由平均速度的定義知：

由于物體做自由落體的初速度為V0=0，

即可得出自由落體運動的物體，其位移與時間關系的變化，自由落體運功物體在某一時刻的速度

所以，根據上面的理論可知，只要證明紙帶上的位移與對應的時間的平方成正比，或證明各時刻的速度均勻增加，就可以驗證我們的猜想。

隨之，教師將學生分成兩個個小組分別進行探討與研究，小組一：證明紙帶上點的位移與對應的時間平方成正比

小組一通過不斷的驗證，以及同學之間反復測量最終得出了，所想要的結果，結果為，在誤差允許的范圍內，位移與對應的時間的平方的比值相等，自由落體運動是勻變速直線運動。

小組二：證明各時刻的速度均勻增加，根據平均速度的定義得

小組二與小組一分工不同，相對來說會更加的精確，耗時較長，但是通過同學們不懈的努力，最終得到蘇需要的結果，結果為，在誤差允許的范圍內，自由落體的各時刻的速度均勻增加。

從上面的實例中可以看出，運用發(fā)現的思維來引導學生，提高學生的解題能力，使學生在解題的過程中不僅開拓了視野，同時也增加了學生的學習樂趣，同時通過嚴謹的數據整理分析，可以得到更加理想的結果。

三、互動法

通過增加教師上課時的一些肢體語言，與學生展開互動，不僅增加了學生的上課集中性，也會大大改善課堂氛圍，便于教師展開教學過程，也會在不知不覺中，提高學生們對物理的學習興趣，能夠有效地提高學生成績。不過在與學生進行互動展開時，教師要把控教學進度，萬不可互動過度，耽誤教學過程。

在展開互動時教師要適當增加物理知識的應用，便于學生能夠更加深刻的了解物理知識。此方法一般適用于概念教學與規(guī)律教學，并不是萬能的，同時還要根據教師的具體情況因人而異。

四、演示法

在演示之前，教師首先要創(chuàng)造演示的條件和明確演示過程中的注意事項，從而有助于演示的順利進行。例如使用演示教學法來學習大氣壓強這一章節(jié)。

演示：拿出一個粗玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內倒水，可看到水從管底流出。左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然想管內注入水，至滿。

教師：為什么誰不會從下面流出？

學生：因為手堵住了管口。

教師：若此時將管倒過來拿，使其開口端朝下，水會不會流出？

學生：會或者不會

通過上面的實例，可以看出運用演示教學方法的直觀性，大大加強了學生對于知識的理解能力，同時也會激發(fā)學生的學習興趣，在應用演示教學的過程中，教師要抓住時機對學生進行啟發(fā)，可以開拓學生的思維，便于更加理解。對學生啟發(fā)的恰到好處，也是演示教學方法中的一大亮點，但是需要了解的時課程知識是否有利于進行演示教學法，如果有的課程限于教學條件以及內容的局限性，無法進行演示教學法，可進行其他更行之有效的方法，但如果一味的執(zhí)著使用演示法，往往會適得其反。

五、結語

在新課程改革的要求下，教師的教學方法要適當的進行改革，新課程改革，更加注重對學生的因材施教，這不僅要求教師在教學過程中要更加突出教學的重點，同時也要增強自己的教學水平，畢竟打鐵還需自身硬。當然任何的教學方法都不是萬能的，都只能在一定的條件下才會發(fā)揮出應有的效果，同時各個教學方法也不是相互獨立的，要學會善于運用各種教學方法。

參考文獻：

[1]李洪松.淺談高中物理教學開展研究性學習的方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（06）：62.

[2]季小星.城鄉(xiāng)高中物理單元整合教學探析[J].山西農經，2017

（作者單位：浙江省蕭山中學 310000）endprint