在《新課標》的指引下，現(xiàn)行課堂教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為新時期育人的一種共識，但自主學習也不是一種孤立的行為，在學習的認知、理解、深化、實踐等階段，除了老師的點撥指導還需要各種現(xiàn)代教學媒體的幫助?！笆濉币?guī)劃綱要中也提出，加快推進教育現(xiàn)代化建設(shè)，提升全民教育水平。所以近年來，隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的實施，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育教學”，在現(xiàn)代語文教學中有很高的實踐價值，其優(yōu)勢體現(xiàn)在優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率及閱讀能力方面。特別是一些與先進的教育觀念和科技成果相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)，能更好地刺激學生的多種感觀，調(diào)動學生的極大興趣，拓寬學習的知識面，對學生個性差異方面進行有針對性的充實。下面筆者結(jié)合自己一些教學嘗試，來說說“互聯(lián)網(wǎng)+”對語文教學和探索和運用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”可以優(yōu)化語文課堂氣氛，促進師生角色轉(zhuǎn)換

由于語文課一般都具有情景性，在傳統(tǒng)語文教育教學中嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)教學模式，改善了師生相對緊張的關(guān)系，提高了課堂上交流的和諧程度，使學生在一種有聲有色、聲情并茂的情境中快樂地學習知識。

首先，在傳統(tǒng)的教學理念中，老師是集教學過程的主導者、教學內(nèi)容的傳授者、教學策略的設(shè)計者、學習效果的評價者等多種角色于一身，始終是主角，不敢嘗試放手學生去討論和探索。而如果老師能改變觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)進行教育教學，就可以把枯燥和抽象的理論知識用聲音、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，對知識進行積極的構(gòu)造，能很好的突破難點，在展現(xiàn)的同時老師可以對內(nèi)容加以強調(diào)和拓展，對學生的思考加以指引，當好配角，幫助學生答疑解惑，有利于學生深入理解、扎實掌握知識內(nèi)容。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)小組協(xié)作學習，老師可以在線點撥、輔導學生遇到的困難，及時給予幫助和鼓勵，并能對學生任務(wù)的完成情況進行反饋，無形中師生交流增多、交互頻繁，使師生間處于一種雙向參與、交流、平等協(xié)作的和諧關(guān)系。師生角色的這種微妙變化，既減弱了學生的恐懼和畏難心理，又保護了學生的自尊心，感覺到老師不再是高高在上、封閉保守，而是和學生有著平等的地位，從而真正的調(diào)動了學習的主動性和積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響和優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育教學”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展方向，以達到全面高效育人的效果。

語文課本中許多課文是在特定情境下的一些故事，但是學生閱讀時，可能與文字的對話有著一定的障礙和困難。老師單一的在課堂上講解分析，學生很難理解和掌握，更別說深入體會課文的主旨了。如果能事先指導學生主動地去互聯(lián)網(wǎng)搜索、查找相關(guān)的背景和資料，多方面的獲取與課文相關(guān)的信息，充實學生的已有認知，拉近文字與學生心里的距離，那么學生理解課文就有了一定的基礎(chǔ)；此外還可以把經(jīng)過篩選后的信息制作成教學課件或者網(wǎng)頁，共享給學生，整個課堂就顯得格外飽滿，為深入理解課文作了一個良好的鋪墊。有了課前對相關(guān)知識的了解，這樣課堂上老師不用再口干舌躁的去講解，加上互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的幫助，把豐富多彩的素材信息濃縮到課堂幾十分鐘里，既幫助了學生對文字的理解，精練了教學重難點，也進一步激發(fā)了學生的學習興趣和主動求知欲。有效的攻破難點，落實好當堂的教學任務(wù)，從而取得良好的教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)閱讀興趣，提高作文教學效率

古希臘有這樣一句話說：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”互聯(lián)網(wǎng)就像世界上最大的圖書館，可通過創(chuàng)設(shè)的集聲、光、電、形于一體的學習情境和教學情境，以鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，再現(xiàn)課文場景，進行角色理解和體會，來充分調(diào)動學生的視、聽等各種感官，進一步點燃學生閱讀興趣這個火把的火種，促進學生對閱讀產(chǎn)生強烈的需求感，激發(fā)閱讀的興趣，這一點遠遠超越了其他傳統(tǒng)教學媒體。學生只有對閱讀產(chǎn)生了強烈而濃厚的興趣后，對知識的渴求和欲望才能被激發(fā)出來，保持自覺自主地學習熱情。

作文的教與學一直是擺在每一位語文老師和學生面前的難題，作文就像作難。劉勰說過“觀千劍而識器，操千曲而知音”，互聯(lián)網(wǎng)像是鏈接世界的大門，克服了學生知識面較窄所造成的寫作障礙，因此多鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽優(yōu)秀習作，下載收藏一些好的素材，適時添加自己的評論，寫作能力就能潛移默化的提升了。再者生活是作文生命的源泉，而互聯(lián)網(wǎng)就是社會生活的縮影，既有源遠流長的中外歷史，也有五味俱全的世事人情，既有天文地理的奧秘，也有高、精、尖端科學技術(shù)……網(wǎng)絡(luò)儼然已成為了新時期學生觀察社會生活的重要窗口，為學生的寫作提供豐富的素材和全方位的指導，既解決了“無米之炊”，又有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情為作文教學提高了效率，從而成功地破解了這一難題。

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代的到來給語文教學帶來機遇和挑戰(zhàn)，對此我們既要搶抓機遇，與時俱進，又要冷靜思考，沉著探索。無論互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代老師的地位，只能是輔助老師的教和學生的學，還是要以學生為主體，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為師生探索語文知識的得力工具，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+和語文教學的華麗融合，讓我們的語文教學在原來的基礎(chǔ)上更加凸顯實效性，進一步提升學生的綜合能力。

（郝亮 山東省濟南市濟陽縣教研室 251400）endprint