陳雪嬌

（錦州師范高等專科學(xué)校，遼寧 錦州121000）

在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念已經(jīng)越來越多的被運(yùn)用到課堂教學(xué)中.該理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變 “先教后學(xué)”為 “先學(xué)后教”.回顧翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐始于2011年江津聚奎中學(xué)對(duì)適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，到2013年 “C20慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂成為各個(gè)學(xué)段教育信息化的熱點(diǎn).目前翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中備受關(guān)注，并且在 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等公共課程中已得到廣泛運(yùn)用.

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高職教學(xué)中存在的問題

目前 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課，在高職院校的教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)方面的問題：一是學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)差異較大.通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握源于固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)又在很大程度上與生源地的信息化水平、文理分科以及學(xué)校的重視程度相關(guān)，這些潛在的原因，導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)差異很大；二是課程信息量大.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是學(xué)生邁進(jìn)計(jì)算機(jī)信息化世界的第一把金鑰匙，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).該課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)的方方面面，包括軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面，信息量大、內(nèi)容多，并且知識(shí)更新較快.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同.簡(jiǎn)言之，它是一種使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法［1］，教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)要求所分配的任務(wù)富有趣味、容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).任務(wù)的設(shè)定體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生配合教師完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的開展體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.因此，雙主模式貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中.

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自Inverted Classroom或Flipped Classroom，是對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的顛覆性調(diào)整，是一種新的教學(xué)形態(tài)，即教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和解決問題［2］.

翻轉(zhuǎn)課堂的流程如下：教師預(yù)先錄制好微視頻布置好小步子學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種平臺(tái)傳遞給學(xué)生.學(xué)生接受視頻和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)后，自己安排觀看時(shí)間、觀看地點(diǎn)、觀看節(jié)奏、觀看次數(shù).小步子任務(wù)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使之能夠在觀看視頻的過程中有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，不至于陷入迷航.學(xué)生觀看后通過核對(duì)小步子學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠清晰地意識(shí)到自己的問題所在.在課堂上師生互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)［3］，使學(xué)生高效快捷地向老師提出問題.教師集中有代表性的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解、歸納、總結(jié)、點(diǎn)撥，進(jìn)而使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中去.在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程圖如圖1：

4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 通過視頻布置任務(wù)

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題 （任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，提前做好微視頻的錄制，讓學(xué)生接受一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題.在提出任務(wù)的時(shí)候，需要注意以下兩個(gè)方面：

4.1.1 小步子任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)小步子任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循 “化整為零、步步為營(yíng)”的原則.所謂化整為零，就是把整體目標(biāo)分解成若干依次遞進(jìn)、有機(jī)連接的小目標(biāo)，這種分解的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，通過自主學(xué)習(xí)完成每一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)而完成整體目標(biāo).小目標(biāo)小而不散，每個(gè)小目標(biāo)都是完成總體任務(wù)不可或缺的因素，又體現(xiàn)出任務(wù)的整體性設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化安排.教師分配的任務(wù)，成功地將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成了線，這就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由最初的感性認(rèn)識(shí)漸漸升華為理性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解.所謂步步為營(yíng)，就是小目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于理解和完成.小目標(biāo)不能過大，否則會(huì)使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心.

4.1.2 留白任務(wù)

所謂留白，就是布置小任務(wù)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的積極性.除了讓學(xué)生通過完成小步子任務(wù)來掌握知識(shí)點(diǎn)外，還要留思考題.過于直白的任務(wù)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探究、獨(dú)立思考十分不利.教師布置任務(wù)的目的之一是著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，任務(wù)完成的好與壞不是教學(xué)追求的唯一目標(biāo).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生多維度、多方面去思考和解決問題，使之意識(shí)到書本不是解決問題的唯一途徑，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單地完成老師布置的任務(wù)，它更是思維的開拓與碰撞.

4.2 學(xué)生接受和觀看微視頻內(nèi)容

學(xué)生觀看視頻后，需要他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抓緊時(shí)間觀看視頻，完成任務(wù).按照教師設(shè)計(jì)的小步子任務(wù)，結(jié)合視頻教程，學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，初步形成一條學(xué)習(xí)主線.

4.3 自主探究

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生預(yù)先要有側(cè)重地觀看相關(guān)視頻，廣泛利用一切學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)手段，并且及時(shí)與其他學(xué)習(xí)者溝通、分享.在遇到困難時(shí)，主動(dòng)向其他學(xué)習(xí)者或教師求助.

4.4 課堂收集，整理答疑

課前學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課上學(xué)生主要是反映一些遇到的困難和分享學(xué)習(xí)的心得.教師傾聽學(xué)生匯總的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生普遍存在的問題給予解答.這一環(huán)節(jié)是課堂的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，是一次新舊知識(shí)的銜接與碰撞.經(jīng)過教師點(diǎn)撥，從思考問題到順利地解決問題，學(xué)生在這一過程中更多的是享受學(xué)習(xí)帶給自己的成就感與滿足感，使學(xué)生有信心、有興趣通過上述方法進(jìn)一步處理其他問題.

4.5 設(shè)計(jì)情景，啟發(fā)思考

課堂上，要使學(xué)生能夠完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移的過程，教師需營(yíng)造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在任務(wù)主線的指引下，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容.創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生所熟悉的，能使學(xué)生更容易在原有知識(shí)基礎(chǔ)上融合和內(nèi)化新知識(shí)，也使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，完成知識(shí)的遷移過程.

4.6 思維二次碰撞，交流協(xié)作

課堂上的交流是學(xué)生第二次意見的流動(dòng)、思維的碰撞、想法的溝通.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間、師生之間有過短暫的交流，但是此次思想交流僅僅局限在表象知識(shí).當(dāng)經(jīng)過教師進(jìn)一步的引領(lǐng)與點(diǎn)撥后，課堂上的第二次思想碰撞更為深刻，是一次螺旋上升的過程.

5 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

選擇 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Word排版一課為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程：

（1）設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，包括①繪制自選圖形、②設(shè)置中文版式、③繪制表格、④插入圖片文本、⑤設(shè)置項(xiàng)目符號(hào)、⑥圖文混排.根據(jù)上述任務(wù)，錄制教學(xué)微視頻.

（2）學(xué)生利用手機(jī)、平板及其他視頻播放軟件觀看視頻.觀看的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)即將進(jìn)行的Word排版有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了一條學(xué)習(xí)主線.

（3）學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí).將學(xué)生分成四個(gè)小組開展學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分別設(shè)六人，有分工、有合作.每一個(gè)組員均負(fù)責(zé)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并與他人分享.

（4）將四組學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題匯總?cè)绫?，并繪制直方圖如圖2.發(fā)現(xiàn)第2、5和6三項(xiàng)任務(wù)存在的問題較多，因此需重點(diǎn)講解.

表1 小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)存在問題匯總表

（5）設(shè)計(jì)情景，啟發(fā)思考，教師答疑過后，設(shè)計(jì)一個(gè)制作家庭新年臺(tái)歷的情景.該情景所用的知識(shí)與課前預(yù)習(xí)大體相似，學(xué)生具備相關(guān)的能力和知識(shí)背景就可以解決該問題.

（6）思維二次碰撞，交流協(xié)作.在課前交流的基礎(chǔ)上，以教師點(diǎn)撥講解為契機(jī)，在特定的情景之下學(xué)生迅速將家庭新年臺(tái)歷的制作分解成六個(gè)小任務(wù)，組員各司其職，小組成員互相交流或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)和幫助，找到解決問題的方法，成功完成了臺(tái)歷的制作.

6 結(jié)語(yǔ)

本研究通過課堂的實(shí)踐，不斷完善了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)的上機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很好的融合.與傳統(tǒng)授課方式相比，該教學(xué)模式下學(xué)生的興趣有了明顯的提高、參與發(fā)言的人數(shù)增多.翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活引入，有效解決了生源差異大、教學(xué)信息量大等問題.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量和效果都十分有益.