安康富 / 篆角中心校

淺談“學困生”的轉化工作

安康富 / 篆角中心校

在教學過程中，不可避免的會出現(xiàn)“學困生”。所謂“學困生”，即指思想品德差、行為習慣差、學習成績差的學生。要大面積提高教育教學質量，全面實施素質教育，必須做好“學困生”的轉化工作。因此，必須在教學工作中，把“學困生”轉化工作作為一項重點工作來抓。本文分析了“學困生”的形成原因，并結合自己多年的教學經驗談了在這幾年教學工作中轉化“學困生”的一些淺顯認識及措施。

學困生；轉化；影響；人才

“學困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對學困生的教育和管理是構建和諧校園、體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好“學困生”的轉化工作不僅是衡量教育成敗的一個重要標志，也是度量一個“育人者”成敗的尺碼。因此、新課標要求老師關注每一位學生的發(fā)展，做好“學困生”的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是一切為了學生，為了學生的一切的發(fā)展要求。

一、“學困生”的形成原因

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。通過我在教育一線摸、爬、滾、打二十五的親身嘗試，有所體驗。認識到轉化“學困生”極其重要。“學困生”學習成績和智力發(fā)展方面都低于合格水平，存在這樣那樣的問題和缺陷。主要成因有：

1.自身原因，包括學習態(tài)度不端正，厭學或智力遲鈍、身體不好、目的不明確、交友不良等原因造成的“學習成績差”和“思想品德差。”

2.家庭原因，家庭是社會的細胞，家庭環(huán)境對學生的影響極其重要，如：父母的離異、家庭關系的緊張、經濟的困難等。

3.社會原因，隨著經濟社會的日益深入，不健康思想乘機而入，孩子們缺乏分辨能力，貪圖一時刺激、好玩，越陷越深不能自拔。一個好老師，主要從關注“學困生”的成長開始著手，把最后的基點落在關注“學困生”的成長上。

二、如何轉化“學困生”

從教這些年，我所教的班級中“學困生”不少，可以開列出一批名單，而每個名字后面都有一些令人難忘的事跡，我從實際工作中，尋求在這方面能有所突破，下面我談一談自己是怎樣轉化“學困生”的。

（一）教師要做到：誠、愛、恒、尊

“誠”是誠實。原本‘學困生’就有百分之六七十的說假話，在家哄父母奶爺，在學校哄老師同學。因此、教師要擺正自己與學生的位置，要認識到駕駛是“傳道授業(yè)解惑者”同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教書，更是育人。講道理、擺事實，為促進學生成長而創(chuàng)造條件，老師不僅是學生的一面鏡子，還是學生的一個影子。要想讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

“愛”是關愛。是無私的高尚的愛。是：‘父子之間、母女之間’純真的愛。這是教師育人的內在動力。一般說來，多數教師的愛的“甘露”都是灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，愛的都是‘金鳳凰’‘白天鵝’。而對‘學困生’輕則不屑一顧、重則喝斥、羞辱、體罰，結果造成這些學生產生逆反心里，破灌子破摔，不求上進，反而雪上加霜。我認為倒不如：‘不時給他們一個真誠微笑、溫柔地摸一摸他們的小腦袋、小臉蛋、或者幫他們系一系鞋帶’使之感受到老師的可敬可親，產生情感共鳴。體會到像母愛、父愛的溫暖。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“學困生”需要的“愛”超之于優(yōu)等生，“學困生”更需要關心，更需要老師愛的滋潤。陶行之研究會名譽所長周弘曾說：“如果把孩子看圓了、就像打足氣的輪胎，一躍千里；如果把孩子看扁了、就像泄了氣的輪胎，無力硅步?！?/p>

“恒”是恒心。教師對‘學困生’的轉化工作，并非是一朝一夕就能做好的，而是一個長期的、艱苦的過程，教師要用恒心去面對?！笆陿淠荆倌陿淙司瓦@個道理。”

“尊”是尊重。也就是：“尊重‘學困生’的人格不受損害、興趣愛好、特長得到正確的發(fā)展。”從教育要為社會服務的發(fā)展理念看，育人者就要育出適應社會發(fā)展需要的人才。據我了解：‘在某方面有所成就人、多數在校都不一定是優(yōu)等生’因此、教師要避免在‘學困生’的心靈上籠罩陰影，給他們帶來終生的遺憾。

（二）轉化對教師的評價機制

多少年來“素質教育”一直取代不了“應試教育”原因就是：‘家長、學校、社會等沒有轉變對老師的公正評價?！冀K是以‘質量’為評價老師的唯一標準。家長以孩子的成績評價老師的好壞；學校以質量評比，甚至以經濟掛鉤評價老師的好壞；社會以議論來評價學校。導致老師不敢、或者也想用過多的時間、精力去對待‘學困生?！再|量求生存是一線老師‘唯一’出路，不得不把‘育人’變成‘教人’只注重結果，不注重過程。我認為：“育人對象是活生生孩子，來不得半點馬虎和誤導?！币虼?、我提倡要轉變對老師的評價機制。

總而言之，“學困生”的轉化工作已擺在每一個教育工作者的面前，這是我們責無旁貸的光榮任務，只要我們把“學困生”看成自己的子女一樣，有愛心、有耐心、有恒心、再加上真心、細心去感化，激發(fā)他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，何愁把“學困生”轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才！

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