張 佼 / 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院

博弈論視閾下的民辦高職院校班級(jí)建設(shè)模式探究

張 佼 / 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院

民辦高職院校的擴(kuò)招和入學(xué)門檻的下降為學(xué)生管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。本文將博弈論引入到班級(jí)建設(shè)中，通過(guò)分析班級(jí)建設(shè)中的囚徒博弈、智豬博弈、獵鹿博弈等，提出班級(jí)建設(shè)中運(yùn)用博弈論的原則：規(guī)則化、動(dòng)力化和人性化。

博弈論；班級(jí)建設(shè)；動(dòng)力化；人性化

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著全國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，民辦高職院校也加入了擴(kuò)招大軍。由于全國(guó)范圍內(nèi)考生數(shù)量的下降和普通高等院校的招生數(shù)量的不斷增加，民辦高職院校為了保證生源的數(shù)量，便不斷放寬招生的條件，降低考生入學(xué)的門檻。學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面均呈現(xiàn)出極大的不均衡性。這無(wú)疑給民辦高職院校的輔導(dǎo)員們帶來(lái)了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，如何有效地管理和建設(shè)班級(jí)將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。本文將以博弈論為基礎(chǔ)，嘗試著探索出一種行之有效的班級(jí)建設(shè)模式。

1.博弈論的基本原理

博弈論（Game Theory）也被稱為“對(duì)策論”，是“研究在決策主體間存在相互影響的狀態(tài)下，決策主體的決策行為以及決策均衡問(wèn)題的理論”[1]。20世紀(jì)40年代，馮·諾伊曼和摩根斯坦在《經(jīng)濟(jì)行為和博弈論》中所提出的博弈論即運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型來(lái)研究沖突對(duì)抗條件下最優(yōu)決策的理論，并率先將該理論應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中。20世紀(jì)50年代以來(lái)，納什、澤爾騰、海薩尼等專家學(xué)者從內(nèi)涵和外延等方面對(duì)博弈論進(jìn)行發(fā)展，使其日趨成熟并最終進(jìn)入實(shí)用。上個(gè)世紀(jì)80年代，該理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中，隨后，又被擴(kuò)展應(yīng)用到軍事、政治等多個(gè)領(lǐng)域。

著眼于不同的視角，基于不同的標(biāo)準(zhǔn)，博弈的分類也不盡相同。依據(jù)所采用的假設(shè)不同，博弈可分為合作博弈和非合作博弈，兩者的區(qū)別的關(guān)鍵在于參與者在博弈過(guò)程中是否能夠“達(dá)成某種有約束力的契約或默契”[2]，如果可以達(dá)成，就稱為合作博弈，反之，就被稱為非合作博弈。根據(jù)參與者的行動(dòng)次序和參與者對(duì)其他參與人的特征、戰(zhàn)略空間和支付的知識(shí)、信息是否了解這兩個(gè)角度，博弈可以被分為：完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動(dòng)態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈和不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。依據(jù)參與者之間沖突的結(jié)果來(lái)劃分，博弈可被分為：零和博弈、常和博弈和變和博弈。

2.民辦高職班級(jí)建設(shè)中的博弈

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單元，班級(jí)管理是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是困擾著學(xué)生工作者的一個(gè)重要問(wèn)題。博弈論的發(fā)展給新型班級(jí)管理和建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)，帶來(lái)了曙光。在博弈論中，博弈的三要素分別是：參與人、參與人的策略和參與人的支付。參與人是“博弈中進(jìn)行決策的主體”[3]，在班級(jí)建設(shè)中，就是指參與班級(jí)建設(shè)的學(xué)生工作者和學(xué)生；參與人的策略就是指“一項(xiàng)規(guī)則，根據(jù)該規(guī)則，參與人在博弈的每一時(shí)點(diǎn)上決定如何行動(dòng)?！薄懊恳粋€(gè)參與人至少應(yīng)有兩個(gè)可供選擇的策略”[4]，否則，選擇的必要性就不存在了。參與人的支付指的是“在所有參與人都選擇了各自的策略且博弈已經(jīng)完成之后，參與人所得到的結(jié)果”[5]。

2.1 囚徒困境

在班級(jí)建設(shè)中，如何使學(xué)生工作者和學(xué)生之間的博弈行為得到一個(gè)雙贏的均衡結(jié)果，促進(jìn)師生之間良性關(guān)系的形成呢？我們需要引入囚徒困境（Prisoner’s dilemma）模型。

假定甲乙兩名犯罪嫌疑人因犯罪被捕，檢察官對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)審訊，檢察官對(duì)甲說(shuō)：“我們的政策是‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)’，你們兩個(gè)人如果都不坦白，那么，都將被判處 2年徒刑；如果只有一方坦白，則坦白一方將只判1年，不坦白一方被判8年；如果你們兩個(gè)都坦白，你們都將從輕宣判?！睓z察官對(duì)乙也說(shuō)了同樣的話。實(shí)際上如果兩個(gè)人都坦白，也許會(huì)因涉及多個(gè)案件而都被判刑 5年。每個(gè)囚徒均有2種供選策略：坦白和抵賴。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)博弈中，存在多個(gè)納什均衡，甲乙兩名囚徒無(wú)論如何改變都不能改善其給付值，對(duì)甲而言、無(wú)論乙做出何種選擇，自己的最優(yōu)平衡點(diǎn)是坦白，但是并不能實(shí)現(xiàn)效用的最大化、最優(yōu)化。對(duì)乙而言，同樣如此。

在班級(jí)建設(shè)工作中，我們通過(guò)引入博弈論來(lái)簡(jiǎn)化模式，分析結(jié)果，進(jìn)而提出解決的方略。學(xué)生工作者往往要帶多個(gè)班級(jí)，此處暫以2個(gè)班級(jí)的博弈行為為例，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)建設(shè)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等。對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行綜合考量，從而得到班級(jí)建設(shè)的策略組合，即“積極進(jìn)取”和“消極對(duì)待”。班級(jí) X和班級(jí)Y都希望在班級(jí)間的比較與競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì) ，即都希望在班級(jí)綜合評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)。好評(píng)自然離不開(kāi)班級(jí)成員的積極進(jìn)取和努力付出，尤其是班級(jí)中的骨干中堅(jiān)力量，他們需要付出更多。雙方都認(rèn)為，付出較少，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果相同，這是更好的結(jié)果，即兩個(gè)班級(jí)同時(shí)選擇消極對(duì)待，將得到一個(gè)納什均衡(差，差)，對(duì)班級(jí)管理者而言，這不是一個(gè)好結(jié)果，班級(jí)管理者更希望得到另一個(gè)納什均衡（好，好）。

為了讓我們的學(xué)生在積極向上的班級(jí)中得到充分鍛煉，成長(zhǎng)為有用之才，我們可以采用兩種博弈班級(jí)建設(shè)模式：博弈個(gè)體和博弈聯(lián)盟。博弈個(gè)體是指在非合作博弈中，一個(gè)班級(jí)通過(guò)開(kāi)發(fā)自己的資源，形成自己的特色，進(jìn)而樹(shù)立班級(jí)自信心；博弈聯(lián)盟是指幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行合作，共享資源，培養(yǎng)互通有無(wú)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。只有這樣，我們的班級(jí)工作才能越來(lái)越出色，學(xué)校的安全穩(wěn)定工作才有保障，我們的學(xué)校才能越辦越好。

2.2 智豬博弈

在民辦高職院校的班級(jí)管理中，學(xué)生工作者們?yōu)榫S持班級(jí)管理的秩序，大都會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰等措施。在“智豬博弈”的故事里，大豬和小豬隨著游戲規(guī)則的不斷變化而采取不同的行為。這個(gè)故事給了管理者一些啟示：如何進(jìn)行獎(jiǎng)懲才能實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲的效益最大化。其實(shí)，“智豬博弈”的故事給管理者的啟發(fā)不僅限于制定獎(jiǎng)懲制度，還包括游戲規(guī)則的制定過(guò)程。也就是說(shuō)，管理者需要不斷反思，不斷優(yōu)化已有制度。“智豬博弈”的故事概要是：豬圈里有兩頭豬，一大一頭，原始方案是豬圈的一邊是一個(gè)踏板，另一邊是一個(gè)投食口，兩者相距較遠(yuǎn)，每踩一下踏板，投食口就會(huì)落下少量食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機(jī)會(huì)搶先吃到投食口落下的食物。小豬踩動(dòng)踏板，大豬會(huì)在小豬跑到食槽之前吃光所有食物；大豬踩動(dòng)踏板，則還有機(jī)會(huì)在小豬吃完落下的食物前跑到食槽，爭(zhēng)吃到另一半殘羹。不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。

“智豬博弈”的故事啟發(fā)學(xué)生工作者們不能實(shí)行人人有份的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在并非人人都有的吃且食物的獲得要靠自己努力的情況下，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)才能激發(fā)人的最大動(dòng)力。此外，我們還注意到，兩只豬的主動(dòng)性會(huì)因方案的變化而變化。除此之外，我們從這個(gè)故事中可以看到，兩只豬是否有積極性也因方案的變化而變化。對(duì)學(xué)生工作者而言，有時(shí)需要對(duì)現(xiàn)有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，有時(shí)則需要對(duì)其進(jìn)行革新，為不同班級(jí)量身定制一套行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制才是有效管理班級(jí)的關(guān)鍵所在。

2.3 獵鹿博弈

獵鹿博弈又稱獵人的帕累托效率、協(xié)調(diào)博弈。兩個(gè)獵人出去打獵，獵物是鹿和兔，他們彼此都不知道對(duì)方所選擇的獵物。如果選擇鹿，則需要另一人也選擇鹿，產(chǎn)生合作才能成功。如果選擇兔，則不需要合作也能成功，但是獵兔的收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于獵鹿。該博弈有兩個(gè)納什均衡點(diǎn)：要么分別獵兔，每人吃飽4天；要么合作獵鹿，每人吃飽10天。假設(shè)兩個(gè)獵人叫甲和乙。

很顯然，兩個(gè)人合作獵鹿的好處比各自獵兔的收益要大很多，協(xié)調(diào)博弈要求博弈雙方學(xué)會(huì)與對(duì)手共贏，充分照顧到對(duì)手的利益。班級(jí)管理同樣如此，全班同學(xué)精誠(chéng)合作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)利益和個(gè)人利益最大化的有效途徑。班級(jí)權(quán)力的合理分配和師生權(quán)利的充分賦予是民主和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)管理氛圍的基石。如何兩者得不到保證，最終將導(dǎo)致班級(jí)渙散、同學(xué)失合。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化，實(shí)現(xiàn)同學(xué)利益的最大化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)矛盾的最小化，才能有效地促進(jìn)班級(jí)健康、和諧、有序的發(fā)展。

3.博弈論在班級(jí)建設(shè)中的運(yùn)用原則

師生博弈是一對(duì)特殊對(duì)手間的博弈。為了保證整個(gè)班級(jí)博弈過(guò)程能夠順暢進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化的雙贏，就需要健全博弈環(huán)境，為博弈論在班級(jí)建設(shè)中的成功運(yùn)用提供保障。筆者認(rèn)為博弈論在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)遵循以下原則：

3.1 班級(jí)建設(shè)運(yùn)作的規(guī)則化

博弈論專家預(yù)設(shè)了每個(gè)當(dāng)局者都有理性的決策能力，可以自由選擇策略，即人的意識(shí)是自由的。博弈論的一個(gè)基本點(diǎn)是要有一套完備的博弈行為規(guī)則[6]。策略有好壞之分，每位當(dāng)局者可以自由選擇，但不能違反規(guī)則。在博弈行為中，如果有一方違反規(guī)則，將會(huì)給遵守規(guī)則的當(dāng)局者帶來(lái)不利。必須要用規(guī)則約束和制止這種行為。在班級(jí)建設(shè)博弈中，博弈行為規(guī)則就是就是學(xué)校的各種規(guī)章制度和管理?xiàng)l例，具有實(shí)質(zhì)性的約束力，所有的班級(jí)博弈行為都必須在這些規(guī)則下進(jìn)行，不容違反。

3.2 班級(jí)建設(shè)中的動(dòng)力化

博弈論是指雙方在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)追求某一既定利益。這就要求建立一種能引起當(dāng)局者興趣的機(jī)制，并讓其通過(guò)做出自己相應(yīng)的決策來(lái)獲得機(jī)制內(nèi)容中的利益。這種機(jī)制的根本是公平對(duì)待每個(gè)當(dāng)局者，使當(dāng)局者只要通過(guò)自己的努力就有機(jī)會(huì)獲得利益。在班級(jí)建設(shè)中，這種機(jī)制的內(nèi)容既要符合博弈邏輯，又要符合班級(jí)的真正需求，如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨建工作、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽等項(xiàng)目，同時(shí)，還要積極提供班級(jí)建設(shè)自身所需的條件，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神榮譽(yù)等。通過(guò)先進(jìn)事跡和先進(jìn)個(gè)人報(bào)道、表彰會(huì)、榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金等多種機(jī)制形式，使激勵(lì)和約束相互配合，相得益彰，營(yíng)造出欣欣向榮的班級(jí)氛圍，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的大方向，努力內(nèi)部挖潛，激活每位學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使班級(jí)建設(shè)中靜態(tài)博弈和動(dòng)態(tài)博弈的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的納什均衡。

3.3 班級(jí)建設(shè)中的人性化

博弈不是靜止不動(dòng)的，而是一種不斷運(yùn)動(dòng)變化的智慧，即不斷求變又不斷應(yīng)變。班級(jí)管理的博弈與其他博弈既有相同點(diǎn)，也有其獨(dú)特性，相同點(diǎn)在于就不能忽視任何一個(gè)情境或者細(xì)節(jié)的微妙變化。世易時(shí)移，就必須要調(diào)整策略。獨(dú)特性在于學(xué)生工作要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，處處遵循以人為本的理念。大多數(shù)學(xué)生涉世較淺，相對(duì)單純，教師也可以坦誠(chéng)相待；對(duì)于心思比較復(fù)雜、不服管理的學(xué)生，教師需要調(diào)整策略，通過(guò)與其斗智斗勇，讓其口服心服地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從班級(jí)的管理建設(shè)。因時(shí)而異、因人而異的人性化管理原則在班級(jí)建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，不容忽視。

4.結(jié)語(yǔ)

在民辦高校的班級(jí)管理中，恰當(dāng)運(yùn)用博弈論，可以使班級(jí)建設(shè)的運(yùn)作更為清晰明了，又能以一種含蓄有效的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和行事都沿著自己的既定目標(biāo)和方向前進(jìn)。博弈論作為一種有效的理論工具，為緩和和化解師生矛盾，提供了有效的路徑，并為學(xué)生工作者的日后工作提供了廣闊的思考和探索空間。

[1][2][6]趙健.博弈論在班級(jí)建設(shè)中的運(yùn)用解析[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009（2）.

[3][4][5]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014.