張麗霞

（天津市河東區(qū)職工大學）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

張麗霞

（天津市河東區(qū)職工大學）

隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”風險累積、國際經(jīng)濟格局深刻調(diào)整等一系列內(nèi)因與外因的作用，經(jīng)濟發(fā)展正進入“新常態(tài)”。為了適應(yīng)這種變化，社會生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)均發(fā)生著改革，而人力資源成本是企業(yè)供給側(cè)改革中最不可或缺的，在改革中需要被重視，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，面對這樣的改革，更需要積極改進教學手段，教學方法，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要，基于此本文以會計專業(yè)人才培養(yǎng)為例進行一些探討。

供給側(cè)改革；新常態(tài)；會計；人才培養(yǎng)

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的提出

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。這一概念始于習近平總書記于2014年5月在河南考察時指出我國經(jīng)濟的發(fā)展進入了新常態(tài)。因此，我們需要“增強信心，從當前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案，即用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化，不斷提高人民生活品質(zhì)。

當前，供給側(cè)機構(gòu)性改革正在如火如荼的進行著，那么，作為人才供給方的高校又該如何發(fā)展呢？本文僅以高職院校會計人才的培養(yǎng)為例進行敘述。

二、社會對會計人才需求的變化

（一）背景的提出

教育部（教高［2006］16號）文曾明確指出“國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設(shè)，優(yōu)先支持在工學結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點；推行‘雙證書’制度?！辈浑y看出，國家在性質(zhì)上將高職院校與本科、研究生教育進行了區(qū)分，確定了職業(yè)院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，把工學結(jié)合作為了高職院校人才培養(yǎng)的方向，為高職院校的課程改革奠定了基礎(chǔ)，強調(diào)了職業(yè)院校教學過程的開放性、實踐性、職業(yè)性。會計作為職業(yè)院校實踐性較強的一項專業(yè)，理應(yīng)順應(yīng)教育政策的要求，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展、會計行業(yè)實踐要求的變化，積極探討新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成科學有效的培養(yǎng)體系。

（二）社會對會計人才需求方向的變化

筆者以會計為關(guān)鍵詞在智聯(lián)招聘網(wǎng)站上搜索2017年8月某日天津地區(qū)的招聘信息，會計職位共2 266條，分析如下：

1．需求企業(yè)分析

通過對發(fā)布這2 266個職位需求企業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，需求企業(yè)類型排列如下：股份制企業(yè)1 138家，民營企業(yè)582家，上市公司157家，合資121家。公司規(guī)模：公司員工人數(shù)在1 000人以上僅291家，員工人數(shù)在500～999人的878家，余下為員工人數(shù)在500人以下的，由此可以看出社會對會計人才的需求主要集中在中小企業(yè)。

2．企業(yè)對會計人員的具體需求

學歷需求上，大專及以下占大多數(shù)，在2 266家中大約有1 900家。由此看出，中小企業(yè)所需求的會計人員為一般性的重復工作勞動者，對學歷需求不高，而高職院校在會計人才培養(yǎng)上正具有優(yōu)勢。業(yè)務(wù)能力上，要求具有會計從業(yè)資格證書的不多，但是幾乎所有招聘企業(yè)要求應(yīng)聘者能獨立熟練的使用辦公軟件及各種財務(wù)軟件，能熟悉會計、財務(wù)、稅法相關(guān)法規(guī)，進行相應(yīng)的報稅工作。有部分企業(yè)甚至還要應(yīng)聘者具備一定的財務(wù)分析能力。此外幾乎所有招聘企業(yè)要求應(yīng)聘者有一定的表達、溝通能力，會進行相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)，并要求積極工作，工作效率高，至少要有1～2年的工作經(jīng)驗。業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)對于高職院校來說是一個短板，尤其是工作經(jīng)驗的培養(yǎng)。職業(yè)道德上，要求認真、嚴謹、細致、正直、責任感強、原則性強、誠實敬業(yè)、穩(wěn)重踏實、吃苦耐勞、對工作保密等，因此高職院校對于會計人才的培養(yǎng)不但要抓業(yè)務(wù)能力，還要抓職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、目前高職院校會計人才培養(yǎng)的弊端

（一）人才培養(yǎng)目標落后

人才培養(yǎng)目標在整個高職院校教育體系中起著重要的指導作用。目標定位準確，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式才能更符合要求。目前我國高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以天津為例，大部分是以“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計理論、具有實際賬務(wù)處理能力等專業(yè)知識，能從事財務(wù)會計工作、現(xiàn)金出納工作、財務(wù)管理工作和基礎(chǔ)審計工作，能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)經(jīng)營管理的高素質(zhì)、高技能的財務(wù)人才”作為人才培養(yǎng)目標，該目標與本科院校的人才培養(yǎng)目標區(qū)別度不高，造成了高職院校培養(yǎng)出的人才與本科院校大同小異，導致高職院校在人才輸出方面與本科院校產(chǎn)生了競爭，不能滿足企業(yè)需求。

（二）課程設(shè)置陳舊、安排不盡合理

高職院校會計專業(yè)的課程大致包括會計基礎(chǔ)、會計基本技能、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、統(tǒng)計學、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；出納實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學、財務(wù)報表分析、商業(yè)企業(yè)會計、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會計綜合實訓、會計軟件操作等課程。有些高職院校由于招生等問題限制對于會計課程的開課安排隨意性大，超出了學生的接受程度，導致學生聽不懂，課堂教學流于形式；有的院校強調(diào)實訓課時，卻又一刀切要求所有會計課程均留一半的學時做為實訓學時，導致實訓學時成為了做練習時間，名存實亡；以上種種表明會計課程的設(shè)置需要推陳出新，合理安排課時，充分考慮學生的接受能力。

（三）教學模式創(chuàng)新性不足

目前高職院校的教學主要以課堂教學為主，課堂上教師主要采用的是講練結(jié)合的模式，即使課堂中有各種教學手段的應(yīng)用，如PPT、視頻、音頻、案例等豐富了教學內(nèi)容，但教學環(huán)境的欠缺導致了這種教學模式難以提起學生的學習興趣，課堂學習氛圍不高，師生之間的互動不足，教師也難以激發(fā)上課的潛能。有些高職院校為了提高學生的動手能力建立了會計實驗室，提供了會計的教學環(huán)境，可是由于學生課題知識的吸收不足，實訓往往流于形式，難以達到初衷。因此，教學模式必須創(chuàng)新教學效果才能體現(xiàn)，教學目標才能達到。

（四）會計人才實踐能力培養(yǎng)差

高職院校在教學上由于大部分老師都是畢業(yè)后直接從事教育工作，有的甚至沒有到企業(yè)進行過實踐鍛煉，其理論知識扎實，但是實踐能力較差。有的教師雖然具有“雙師”資質(zhì)，但是雙師的評定僅僅以會計職業(yè)資格證書或者注冊會計師的考取為依據(jù)，缺少真正的實踐證明，因此高職院校的教師在教學中針對理論知識的教授得心應(yīng)手，而對于實踐能力的培養(yǎng)力不從心。

四、創(chuàng)新高職院校會計人才培養(yǎng)模式

（一）樹立新型人才培養(yǎng)目標

近期，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》指出“要健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。堅持以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。”顯然，從國家教育方針政策而言，高職教育人才培養(yǎng)目標已調(diào)整為“德技并修、工學結(jié)合的育人機制”，并要求高職院校建立體制機制促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會需求對接，本文認為高職院校會計專業(yè)作為一門技能型專業(yè)，應(yīng)更新人才培養(yǎng)目標，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的校門與企業(yè)之間的無縫銜接。

（二）改革課程設(shè)置方案

高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以提高學生的能力為中心，適應(yīng)會計學知識的教授規(guī)律，培養(yǎng)以社會需求為導向應(yīng)用型技能人才。因此會計專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循基礎(chǔ)會計——初級財務(wù)會計——中級財務(wù)會計——成本會計——財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)、稅務(wù)會計的由淺入深的規(guī)律，因此，本文認為，高職會計專業(yè)財務(wù)會計課程的選取及安排（按學制3年安排）如下：

1．第一學期安排基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課，旨在通過這兩門課給學生創(chuàng)造一個會計的學習環(huán)境，讓學生在懂法守法的前提下接觸會計的相關(guān)知識。

2．第二學期安排初級財務(wù)會計、統(tǒng)計學，旨在上學期的基礎(chǔ)上教導學生進行簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，能按照要求書寫相應(yīng)的會計分錄。

3．第三學期安排中級財務(wù)會計課程，該門課程的設(shè)計應(yīng)在基礎(chǔ)會計、初級財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進行，講解企業(yè)常用的會計處理，在該門課程的教學中應(yīng)適當安排一定量的實訓課時，用企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的票據(jù)教導學生轉(zhuǎn)換成會計語言。

4．第四學期安排財務(wù)會計手工實訓課程，該門課程是在學生理解掌握財務(wù)會計的相關(guān)理論知識，能進行簡單實務(wù)操作的基礎(chǔ)上進行的，實訓過程可以采用分崗位實訓的方式，也可以縮減企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)量讓學生熟知手工做賬的全過程。

5．第五學期安排財務(wù)會計綜合實訓課程，該門課程應(yīng)將學生分為若干個小組，每個小組都是一個微型的企業(yè)，實訓過程應(yīng)以各個企業(yè)之間的經(jīng)濟往來為主，進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的實訓。

6．第六學期安排會計電算化及實習這兩個環(huán)節(jié)，會計電算化的開設(shè)讓學生通過財務(wù)軟件對會計核算進行深入了解，比較手工做賬，分析優(yōu)缺點，提升學生的業(yè)務(wù)處理能力及環(huán)境適應(yīng)能力，縮短進入企業(yè)實習的適應(yīng)期，并通過在企業(yè)中的實習獲得提升，達到教學目標。

在此基礎(chǔ)上可以在第三、四、五學期，安排成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)、稅務(wù)會計等其他課程的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升學生實踐能力

1．因材施教，打破課堂教學局限

由于不同的學生對于知識的接受能力是不同的，因此課堂短短幾十分鐘的教學并不能完全達到教學的目標，我們需要綜合考慮學生的能力，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和異動終端技術(shù)，將課堂上的知識分解成一個個的知識點，以微課的形式傳遞到網(wǎng)絡(luò)上，方便隨時學習、鞏固。如果高職院校的條件允許還可以利用發(fā)達的計算機技術(shù)建立虛擬的模擬實訓基地，方便學生融入到各個會計崗位中，培養(yǎng)學生核心會計職業(yè)技能，幫助其樹立成本、效率、質(zhì)量意識。

2．科技融入，提高實踐效能

采用“崗位+手機移動終端”的方式，將學生所學專業(yè)與業(yè)務(wù)相連接，解決部分學生專業(yè)實踐難的問題，并設(shè)計專門的實踐模塊將“教、學、做、解”融為一體，讓學生在工作崗位中體驗教師教學的內(nèi)容，教師可針對問題隨問隨答，一方面可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和積極性，另一方面可以促進師生互動，有利于教師檢驗實踐教學的開展情況。

采用“任務(wù)+微課”的模式，將實踐教學劃分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)由實踐教師制作成統(tǒng)一的微課，存放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，實踐教學微課不同于理論微課，其內(nèi)容應(yīng)多講述具體的操作流程、操作步驟，更具引導性。微課的出現(xiàn)，一方面解決了教師與學生教學時間不統(tǒng)一的問題，另一方面解決了部分學生一學就會，一做就忘的難題，遇到問題可回放加深記憶。

3．加強團隊建設(shè)，提高教師的實踐教學水平

實踐教學專業(yè)性強，對教師的理論功底和實踐經(jīng)驗都有過高的要求，為了提高遠程實踐教學效果，各教學點應(yīng)加大對硬件軟件的投資力度，更新硬件設(shè)備，升級教學軟件，加大對教師實踐能力的培養(yǎng)，打造優(yōu)秀的教師團隊。

（1）明確團隊實踐教學的目標

一個優(yōu)秀的實踐教學團隊，應(yīng)有明確的教學計劃，開學初應(yīng)制定新學期的教學目標，確定在遠程教學中實踐教學的地點、開展方式、開展時間。同時將教學目標分解到每個單元，細化成具體的任務(wù)，以任務(wù)為導向安排教學，具體指導教師實踐教學的實施，保障實踐教學目標的完成。

（2）建立有效的激勵考核機制

為保障教學團隊的穩(wěn)健運行，應(yīng)建立一套隸屬于不同學科的激勵考核體系，可單獨向上級部門申請經(jīng)費，實現(xiàn)成績與經(jīng)濟掛鉤，促進不同院校教師互相激勵，互相學習，形成有序、高效的競爭模式，保持教學團隊的正向流動性與穩(wěn)定性并存，提高教學團隊的整體教學質(zhì)量。

（3）提供有效的實踐教學培訓平臺

教師實踐教學水平需要提高，教學團隊作為某一學科的集合點，應(yīng)有對教師實踐教學能力的培養(yǎng)平臺，方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實踐推薦、模擬實訓、掛職鍛煉、參加專業(yè)學術(shù)會議、教師或?qū)W生實踐技能大賽等形式提高教師的實踐能力。

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責編：鄭諍