【摘要】“課堂學(xué)習(xí)(Classroom Learning)+在線學(xué)習(xí)(Electronic Learning)+移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)”混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式符合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì),突破時(shí)間性和空間性,有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文探討了基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM混合高職英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在其實(shí)施過程中要注意的問題,旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升,推進(jìn)信息技術(shù)和高職英語(yǔ)教學(xué)深度融合。
【關(guān)鍵詞】CEM混合式 高職英語(yǔ)
教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?!奔夹g(shù)進(jìn)步帶來(lái)學(xué)習(xí)革命,教學(xué)方式取決于教育技術(shù)。課堂學(xué)習(xí)(C-learning)+在線學(xué)習(xí)(E-Learning),已隨著大學(xué)城空間教學(xué)成為師生廣泛接受的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展,給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),也帶了新的機(jī)遇。特別是smartphone、ipad等移動(dòng)設(shè)備的廣泛普及,使移動(dòng)互聯(lián)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)這種新型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。
一、CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)
基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式是指基于“課堂學(xué)習(xí)(Classroom Learning)+在線學(xué)習(xí)(Electronic Learning)+移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)”混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式,是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)、以及語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求,通過實(shí)踐而形成的新型教學(xué)模式。
第一,基于皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu);學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴或合作者,學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)方式、新的認(rèn)識(shí)加工策略,形成自己的知識(shí)與理解。
第二,符合克拉申(Krashen.S)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論(The Input Hypothesis),理想的知識(shí)輸入應(yīng)該做到既有趣又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant),且輸入量比較大。這樣,學(xué)習(xí)者會(huì)在輕松愉快的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而實(shí)行基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式,更貼近這種理想的知識(shí)輸入境界。
第三,美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(S·Bruner)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚的興趣,而不是外來(lái)目標(biāo)。他主張不能過分利用外來(lái)動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行壓制性的學(xué)習(xí),而應(yīng)促使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)?;谝苿?dòng)互聯(lián)的CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言素材、實(shí)用的交際情景,使學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
另外,外語(yǔ)教育家David Nunan強(qiáng)烈主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。他說在以學(xué)生為中心的課堂,教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間和評(píng)價(jià)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定?;谝苿?dòng)互聯(lián)的“課堂學(xué)習(xí)(Classroom Learning)+在線學(xué)習(xí)(Electronic Learning)+移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)”混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式恰好滿足了這樣的教學(xué)要求。
二、基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)
基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM混合式的高職英語(yǔ)教學(xué)模式主要是把多媒體課堂教學(xué)、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、課后移動(dòng)學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),針對(duì)教學(xué)目的,緊密切合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)多感官、多視角、多方位的教學(xué)。
CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的“教材+黑板+PPT”課堂教學(xué)中老師往往是課堂的主宰,用很多時(shí)間在教授單詞、講解或翻譯長(zhǎng)難句、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或答題技巧,而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng),側(cè)重知識(shí)信息的傳授而忽視情感信息的交流。在傳統(tǒng)模式中,學(xué)生只被動(dòng)地接受知識(shí),極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,不能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、語(yǔ)言交際能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。而在CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式中,信息傳輸量大,學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎,形式多樣,符合高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣,使得知識(shí)傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)從課堂遷至課前,知識(shí)吸收從課堂延伸至課后,課堂上的主要活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究、反思、討論和合作,潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
2.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。能使學(xué)生處于最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中,使他們多感官、多視角、多渠道地接受和消化教學(xué)內(nèi)容。因此這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的關(guān)注度,并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維。
3.可以讓教師多渠道選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)素材。比如,在教師的世界大學(xué)城課程空間里有多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材,除了教材的相關(guān)課件、聽力mp3.微課視頻,還包含如經(jīng)典英文電影、英文歌曲、英語(yǔ)新聞和英美名著等多種輔助資源,讓學(xué)生能多方位體驗(yàn)到純正地道的英文,并能跟其進(jìn)行模仿,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。又如:讓學(xué)生在手機(jī)里下載“百詞斬”這款“圖背單詞軟件”讓學(xué)生在課后識(shí)記單詞。該軟件為每一個(gè)單詞提供了生動(dòng)的配圖、幽默的視頻和地道的例句,讓識(shí)記單詞成為一種樂趣,使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受真實(shí)自然的語(yǔ)言素材。Electronic Learning,在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了學(xué)生的想象力,通過高效率的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。endprint
4.加強(qiáng)了與學(xué)生的情感信息交流。CEM混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式能充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使用信息化教學(xué)手段教學(xué),例如使用UMU互動(dòng)平臺(tái)簽到、學(xué)習(xí)微課、完成調(diào)查問卷、拍照上墻、在線答疑、布置課后習(xí)題等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。掃描二維碼一鍵獲得學(xué)習(xí)課件,便于課后復(fù)習(xí);同時(shí),在世界大學(xué)城空間學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影和英語(yǔ)教學(xué)視頻等。教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)、監(jiān)聽,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;在語(yǔ)音室可以人機(jī)對(duì)話、生生合作、師生交流;在移動(dòng)學(xué)習(xí)中可以通過微信、qq等實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一的個(gè)性化交流。所以,該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課時(shí)間和教室空間,可以利用碎片時(shí)間和休閑地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且可以進(jìn)行自我評(píng)估。
三、實(shí)施CEM混合式高職教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
1.在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用并不意味著完全拋棄教材和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,全部改用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),而是使先進(jìn)的信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的時(shí)代感、個(gè)性化和開放式,使兩者相輔相成。因此,英語(yǔ)教師要熟練掌握移動(dòng)互聯(lián)技術(shù),要深入了解多媒體、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的使用,熟練操作電腦和教學(xué)軟件,能妥善處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,確保英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.在實(shí)踐課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)時(shí),要做到師生關(guān)系民主和諧。鼓勵(lì)生生合作,師生交流,不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)任務(wù)單,并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)理解及應(yīng)用能力,逐漸促成他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3.教師要能有效監(jiān)控和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過UMU互動(dòng)平臺(tái)、班級(jí)微信群等進(jìn)行簽到、學(xué)習(xí)打卡、拍照上墻、在線答疑、公示班級(jí)成員的學(xué)習(xí)執(zhí)行進(jìn)度等。同時(shí),充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),照顧到不同起點(diǎn)的學(xué)生,做到因材施教。
四、結(jié)論
綜上所述,采用基于移動(dòng)互聯(lián)的CEM 混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式,不僅是教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,更是教學(xué)觀念和教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變。多媒體課堂教學(xué)以其圖文并茂、聲影組合模式,充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;空間教學(xué)有多樣化的素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激,讓他們能體驗(yàn)純正地道的英文,并能進(jìn)行模仿和測(cè)試;移動(dòng)學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),共享英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)信息資源,構(gòu)建理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了學(xué)生的想象力,通過高效率的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。我們要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和管理體制,使C-learning,E-learning和M-learning各自的優(yōu)勢(shì)最大化,提升學(xué)習(xí)效果,并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和職業(yè)能力的提升。
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作者簡(jiǎn)介:劉艷平(1980-),湖南衡東人,副教授,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint