秦曉梅

【摘要】生態(tài)理論與社會(huì)文化理論相融合構(gòu)成了生態(tài)教學(xué)理念，它為英語教學(xué)模式提供了新的發(fā)展方向。英語教學(xué)生態(tài)模式是利用生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)教師、學(xué)生和語言環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高英語教學(xué)的整體水平?；舾?970年提出的“語言生態(tài)”概念，將語言與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言生態(tài)學(xué)的發(fā)展。雖然工業(yè)技術(shù)給人類社會(huì)帶來輝煌成就的同時(shí)，但也給人類帶來環(huán)境污染，資源枯竭等生態(tài)問題。語言生態(tài)學(xué)產(chǎn)生于人類對(duì)生態(tài)文明需要的背景下，屬于生態(tài)與語言學(xué)的交叉領(lǐng)域。語言生態(tài)學(xué)以生態(tài)語言為依托，分析目前英語課堂教學(xué)中存在的問題及解決途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 生態(tài)模式

一、英語生態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

豪根曾經(jīng)提到“任何語言與他所處環(huán)境的互相關(guān)系”時(shí)，將這種關(guān)系比作特定動(dòng)植物與其生存環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系；從此以后，語言生態(tài)學(xué)使用突現(xiàn)理論分析語言以及語言的生成并且把語言的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境結(jié)合起來，同時(shí)把學(xué)習(xí)語言的過程用多維度時(shí)空尺度的流變學(xué)進(jìn)行分析，從而更加全面地，生態(tài)地解釋了語言教學(xué)與研究，也將更加科學(xué)地指導(dǎo)外語教學(xué)科學(xué)與研究。語言是一個(gè)多主體的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)的系統(tǒng)突現(xiàn)出的特征的總和，語言學(xué)習(xí)是特征突現(xiàn)的過程。人的發(fā)音系統(tǒng)是由舌頭，喉頭等器官組成的，成年人的發(fā)音方式，發(fā)音習(xí)慣等對(duì)兒童發(fā)音具有很大的影響。因此，音系結(jié)構(gòu)就是對(duì)聲道的生理制約而突現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代厄爾曼和麥克溫尼等學(xué)者提出語言學(xué)習(xí)突現(xiàn)論。該理論認(rèn)為：“語言表達(dá)是從大腦到社會(huì)各個(gè)層面相互作用而突現(xiàn)發(fā)生的。”當(dāng)人類暴露在作為社會(huì)環(huán)境一部分的語言材料中時(shí)，簡單的學(xué)習(xí)機(jī)制就從感知、肌肉運(yùn)動(dòng)到認(rèn)知的各個(gè)系統(tǒng)中及各系統(tǒng)間運(yùn)行。因此，語言學(xué)習(xí)和語言使用是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)使用語言的人的大腦、社會(huì)與文化的互動(dòng)過程。

“流變性”是指物體在外力的作用下表現(xiàn)出來的變形性和流動(dòng)性，而語言的流變性則指語言存在的三種不同過程狀態(tài)的發(fā)展即：恒定態(tài)、發(fā)散性變化狀態(tài)以及周期性變換狀態(tài)。生態(tài)語言教學(xué)觀從時(shí)空觀視角認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)在時(shí)間上具有顯著的流變性，比如，外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是多年母語的學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí)對(duì)外語的學(xué)習(xí)具有很深淵的影響，母語的思維模式、母語的表達(dá)方式、母語的邏輯關(guān)系等都會(huì)影響之后的語言學(xué)習(xí)，因此，語言學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生成長的社會(huì)文化環(huán)境流變的結(jié)果，更是學(xué)生成長經(jīng)歷及其母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和改造過程；即語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)時(shí)間和空間多維立體流變的結(jié)果。

二、英語生態(tài)教學(xué)特征

英語教學(xué)生態(tài)模式是整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性的統(tǒng)一。英語教學(xué)是一個(gè)異常復(fù)雜的整體，在這個(gè)整體當(dāng)中包含許多不同的因子，各個(gè)因子相互作用，相互影響構(gòu)成了這樣一個(gè)生態(tài)體系。因子包含英語、英語教授者教師、英語學(xué)習(xí)者學(xué)生、英語教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境、英語教學(xué)以及英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。它不是一成不變的而是隨時(shí)變化發(fā)展的語言模式。其動(dòng)態(tài)性可在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的時(shí)空流變性上表現(xiàn)出來。英語教學(xué)生態(tài)模式是多元共存性與和諧共生性的統(tǒng)一。英語教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程當(dāng)中必定會(huì)介紹其相應(yīng)的背景文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)之上具有跨文化交際意識(shí)，通過對(duì)不同文化背景的了解，取其精華，去其糟粕，兼容并蓄，實(shí)現(xiàn)多元文化思維能力，讓多元文化在英語教學(xué)模式中和諧共生。英語教學(xué)生態(tài)模式是開放性與交互性的辯證統(tǒng)一。在英語教學(xué)生態(tài)模式中，各個(gè)因子之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們的互動(dòng)性推動(dòng)著整個(gè)模式順利運(yùn)行。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，教學(xué)相長也讓教師在專業(yè)知識(shí)、思維、情感等方面不斷的成長。英語教學(xué)生態(tài)模式的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生擁有跨文化交際的能力，提高學(xué)生的多元文化思維水平，而語言又是連接整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的媒介。英語教學(xué)生態(tài)模式是差異性與標(biāo)準(zhǔn)型的包容統(tǒng)一。在英語教學(xué)生態(tài)模式當(dāng)中，學(xué)生和教師在本土文化的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語語言國家文化背景知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，兩種不同文化背景必須的到重視，不能偏向任何一方，這種折中式的語言教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的差異性和標(biāo)準(zhǔn)型的包容統(tǒng)一能力。

三、生態(tài)學(xué)視角下英語課堂教學(xué)的困境

1.教學(xué)主體有待提高。教師和學(xué)生作為生態(tài)英語教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的兩個(gè)重要的因子，他們的關(guān)系不應(yīng)該是簡單的“教”與“學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教導(dǎo)者、控制者等權(quán)威角色，而學(xué)生則是引導(dǎo)者、服從者。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)該局限在課本，不應(yīng)該局限在老師所教授的內(nèi)容。教師的教學(xué)方法單一，思想老化等問題都會(huì)使整個(gè)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部失去平衡。

2.教學(xué)語言缺乏合理性。生態(tài)學(xué)視角下英語教學(xué)系統(tǒng)中，教師的語言應(yīng)用是非常重要的，整個(gè)教學(xué)過程是依靠老師的語言進(jìn)行連接的。教學(xué)語言對(duì)教師來說非常重要。如果教師使用的語言很乏味枯燥，那么學(xué)生就很難對(duì)課堂有興趣。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師在講授的過程當(dāng)中，僅僅以單項(xiàng)的知識(shí)傳授最為主要的教學(xué)目的，忽視相關(guān)背景文化知識(shí)的講解，這就很難吸引學(xué)生的注意力，從而不能使教師發(fā)揮其引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)的效果就會(huì)不如人意。

3.教學(xué)方式缺少多樣性。目前，大學(xué)英語課堂都是以講授法這種教育方式進(jìn)行操作的，按照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，講授單詞，課文，語法處理課后練習(xí)題。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，以此來滿足學(xué)生考四六級(jí)，考研等需求。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，老師教授沒有激情，完全是為了教而教。學(xué)生像一臺(tái)單詞接收器，老師以一臺(tái)知識(shí)傾倒機(jī)。老師簡單知識(shí)的講授，沒有注意到學(xué)生精神的需求，忽視學(xué)生作為一個(gè)完整人的教育，學(xué)生的想象力得不到激發(fā)，熱情得不到點(diǎn)燃。學(xué)到的知識(shí)也是死知識(shí)，是為了應(yīng)付考試的知識(shí)，是不能使用的語言知識(shí)，這使得英語教學(xué)的課堂效率低，結(jié)果差。所以，大學(xué)英語課堂要注重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生這一重要因子得以激活。

四、生態(tài)學(xué)視角下英語教學(xué)的優(yōu)化

1.英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式。英語教學(xué)作為一個(gè)微觀生物系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)要素和英語教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境）等生態(tài)因子構(gòu)成，英語教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，教師，教學(xué)要素等共同構(gòu)成了完整的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。首先，教師在這一生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中所承擔(dān)的作用是非常重要的，教師所秉承的教學(xué)理念，采取的教學(xué)方法，都會(huì)在這一過程中都起著至關(guān)重要的作用。任何一方面的變化都會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生不同程度的變化。因此，只有充分重視和發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師的生態(tài)化發(fā)展才能確保大學(xué)英語語言教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化沿著正確的軌跡發(fā)展。其次，學(xué)生在英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位，此系統(tǒng)中的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，只有確保學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)中的地位才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。再次，在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)是通過許多教學(xué)要素連接而開展的。這些要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教材等。它們都直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式，不僅包含了多種生態(tài)因子，也體現(xiàn)了復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，是一個(gè)生態(tài)因子通過相互作用、相互影響從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息不斷流動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。endprint

2.英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化原則。首先，英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。這一能力不僅包括英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括學(xué)生身心健康發(fā)展。一個(gè)健康的體魄，一個(gè)健康的心理才能構(gòu)成一個(gè)健康的人，而這才使教育的最終目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的就要整個(gè)英語生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的所以因子共同協(xié)調(diào)，共同努力，只有整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡才能帶來學(xué)生的健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

其次，英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化應(yīng)該遵循生態(tài)系統(tǒng)整體性的原則。處在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的各個(gè)要素之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們相互聯(lián)系，相互制約，共同組成了一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)整體當(dāng)中，作為大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)主體也就是學(xué)生本身也具有作為個(gè)體的“人”的整體性。作為最重要的生態(tài)主體，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該把學(xué)生作為一個(gè)完整的人，重視精神領(lǐng)域方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的心理，高尚的情操。在這個(gè)整體當(dāng)中，老師和學(xué)生也是一個(gè)整體，他們的關(guān)系是平等的，是會(huì)惠互利的。大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部分總的來說也是一個(gè)整體，無論是培養(yǎng)學(xué)生掌握某種技能，學(xué)會(huì)某種知識(shí)還是幫助學(xué)生確立自己的人生觀，價(jià)值觀都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的這個(gè)最終目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容也不是局限在教材上，反映在課堂上而是涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，歸根結(jié)底，它們都是一個(gè)整體，都是服務(wù)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育目標(biāo)。相鄰學(xué)科以及跨學(xué)科之間的互動(dòng)，交叉也對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

再次，英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化應(yīng)該遵循生態(tài)系統(tǒng)開放新的原則。生態(tài)系統(tǒng)要想進(jìn)行物質(zhì)、能力以及信息的交換實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的生存與發(fā)展就必須就有開放性。教師和學(xué)生作為生態(tài)主體，他們都有自己的獨(dú)特的生長環(huán)境，知識(shí)背景，因此，他們都是不同于他人的獨(dú)一無二的生命個(gè)體，所以，整個(gè)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的開放性是針對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的人，每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開放的。整個(gè)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境也是具有開放性的。內(nèi)部環(huán)境的開放性特點(diǎn)要求必須建立和諧平等的教學(xué)環(huán)境以此來促進(jìn)學(xué)生和教師的平等交流。外部環(huán)境的開放性特點(diǎn)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)世界和生活世界的完美統(tǒng)一。

最后，英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化應(yīng)該遵循生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的原則。大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)如同自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣經(jīng)歷著平衡，不平衡，再到平衡循環(huán)往復(fù)的過程。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子不是一成不變的，因此它們之間的相互作用，此消彼長，注定了整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。所以，在教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變教學(xué)方式等，這樣才能保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的順利運(yùn)行。

3.英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化策略。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化要在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、整體性、開放新和動(dòng)態(tài)平衡性的原則下，從各個(gè)生態(tài)因子及其之間的關(guān)系入手，采取各種措施和策略，是一個(gè)需要全方位推進(jìn)的復(fù)雜過程。

a）以人為本，觀念先行?！耙匀藶楸尽本褪且浴叭恕睘槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，是人與自然、社會(huì)和精神等方面的辯證統(tǒng)一。教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)等是在英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，在所有的因子當(dāng)中，學(xué)生是中心，任何一個(gè)因子的存在都是服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的確定不能使一成不變的，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)目的的改變作出相應(yīng)的調(diào)整。教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課中要組織好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要做到心中有學(xué)生，一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和自身發(fā)展道路上的引領(lǐng)者。“以學(xué)生為中心”還體現(xiàn)在學(xué)生的主體地位上。首先，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體。在以“學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下也應(yīng)該具有樹立“培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的思想。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)在于使學(xué)生的內(nèi)力覺醒，也就是要做到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望和熱情才能才能使他們形成終生學(xué)習(xí)的愿望。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，我們要弄清楚培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)一個(gè)有素質(zhì)，有人格，有情感的人。所以在評(píng)估體系當(dāng)中，我們就不應(yīng)該用學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該全面的評(píng)估一個(gè)人。學(xué)生的情感，態(tài)度，個(gè)性，特長等都應(yīng)該作為評(píng)估的參考依據(jù)，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才可以給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

b）關(guān)注學(xué)生種群內(nèi)部的生命成長。每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牟煌男愿裉攸c(diǎn)、成長環(huán)境、人生觀、價(jià)值觀等在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中擁有自己的生態(tài)位。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的生態(tài)位實(shí)施不同的教學(xué)策略，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)位的優(yōu)化。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生的生態(tài)位不是固定不變的，也是會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)中關(guān)注重種群內(nèi)部的關(guān)系，利用生態(tài)位原理來優(yōu)化種內(nèi)關(guān)系。學(xué)生可以以小組為形式，共同學(xué)習(xí)，共同探討。同時(shí)，教師根據(jù)情況和需要也可以采取措施促使學(xué)生生態(tài)位的分化。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特長，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的生態(tài)位并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處。大學(xué)英語教學(xué)可以根據(jù)同學(xué)的興趣以及特長分設(shè)不同的選修課，通過多種課型的設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)位的分化，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己潛在的能力，從而樹立信心，使學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)有力的生命個(gè)體。只有對(duì)學(xué)生的生態(tài)位的尊重，才能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及整個(gè)人生的發(fā)展。

c）重視種間的協(xié)同進(jìn)化。大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由生態(tài)主體、教學(xué)要素、信息技術(shù)和環(huán)境因子等組成的有機(jī)體。平衡穩(wěn)定狀態(tài)的教學(xué)體系要求其內(nèi)部各個(gè)因子必須協(xié)同發(fā)展，作為該系統(tǒng)內(nèi)最為重要的種群，師生任何一方的變化都會(huì)對(duì)另一方造成影響。在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，老師和學(xué)生是一個(gè)整體，他們都享有平等的地位和權(quán)利，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，擁有和教師同等的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)。教師和學(xué)生必須建立生態(tài)化的新型師生關(guān)系，互為條件和依托，和諧共存。在大學(xué)英語教學(xué)中所有的因子都有可能成為限制因子。教師能力不足，熱情不高，觀念陳舊都會(huì)阻礙教學(xué)的順利開展；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不充足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正都會(huì)阻礙自身的發(fā)展；教學(xué)設(shè)備的滯后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足都會(huì)成為制約教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)的限制因子。要想改變這樣的限制，學(xué)生和老師必須學(xué)會(huì)分析和應(yīng)對(duì)限制教學(xué)及學(xué)習(xí)的各個(gè)因素從而盡可能的消除不利因子所帶來的負(fù)面影響，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)、良性發(fā)展。

建立英語生態(tài)教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上獲得全方面的發(fā)展。同時(shí)，廣大教師能夠在英語生態(tài)教學(xué)模式下充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)的作用。希望我國的高校英語教育在這種新型的教學(xué)模式下可以得到長足的發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

*課題來源：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，課題名稱：《英語教學(xué)生態(tài)模式研究》，課題編號(hào)：SGH16H047。endprint