胡林

摘 要：作者在高職五年制的作文教學(xué)中采用主題連貫教學(xué)的方法，以寫“秋景”為例，從主題摘抄到主題作文到主題分享的教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受力提高學(xué)生的審美和作文能力。

關(guān)鍵詞：高職；五年制；作文；教學(xué)；審美

語文課程是高職五年制學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，它承擔著培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力和人文素質(zhì)的重要任務(wù)。而作文教學(xué)對于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。但事實上，五年制高職作文教學(xué)，并未引起足夠的重視，并未真正發(fā)揮其作用。在教學(xué)中存在著諸多問題，處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面。這既不利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)引起足夠的重視，必須盡快扭轉(zhuǎn)。筆者在教學(xué)中探索出一種以摘抄為基礎(chǔ)的主題式作文教學(xué)的方法，這種方法可以拓展學(xué)生對素材的積累，同時提升學(xué)生對生活的敏銳觀察能力和審美能力。

一、 主題摘抄

我院的五年制學(xué)生語文基礎(chǔ)知識缺乏， 學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生活的增加，使他們對現(xiàn)實對生活的感受能力越來越低，對生活中的美好事物觀察不到，不走心，對于生活各類素材的積累淺薄，閱讀面狹窄，優(yōu)秀的文學(xué)作品知之甚少。反映在作文中就是寫文章時普遍言之無物，言不是出自心聲，言不是源于生活，空話、套話屢見不鮮。要改善寫作中的這種狀況，首先要積累和模仿。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐。

那么，如何加強語言的積累呢？指導(dǎo)學(xué)生摘抄，使摘抄和作文教學(xué)有效結(jié)合起來至關(guān)重要。摘抄原本指從文刊、文件等里閱讀，再把語言優(yōu)美，值得品析，值得學(xué)習(xí)的詞語、句子、段落記錄到本子上，閑暇時，拿出來翻閱?，F(xiàn)在由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生用移動終端可以獲取大量知識和素材，但是如果不加以利用，過量的信息不進行有目的的整理以備用，相反會被每天的信息轟炸，成為負擔。雖然高教出版社基礎(chǔ)語文第一冊教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的“思考、練習(xí)”中有意識地安排摘抄，但是，僅僅在課堂上練習(xí)幾次是遠遠不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外進行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積跬步以至千里，積小流以成江河。

以寫景的作文教學(xué)為例，我們可以請學(xué)生從開學(xué)就開始進行摘抄，為寫景作文做準備。如要求五年制一年級新生以“秋天”為主題進行摘抄，請同學(xué)們摘抄各種與秋天有關(guān)的文字，提示學(xué)生秋天的景物很多，有秋風、秋云、秋雨、秋葉、秋陽、秋色等等，樹木可以分銀杏、楓樹，桂花，還可以進行與秋有關(guān)的詩詞摘抄整理，并且請同學(xué)們互相留意，同一個班的同學(xué)不要重復(fù)摘抄，每個人都有對生活的獨特感受，不可能關(guān)注點一樣，要注意摘抄的個性和廣度。但同時又要注意摘抄的限度，因為主題作文的題目是“校園的秋天”，摘抄的與秋有關(guān)的事物必須是校園里的，這樣的設(shè)定可以使學(xué)生有的放矢，不會在作文課上從網(wǎng)絡(luò)上隨便抄襲一篇秋天的作文交差了事。這一點要求教師在進行主題式摘抄作文練習(xí)時要精選主題，除了寫景的，記事抒情類的作文教學(xué)該設(shè)定什么主題值得進一步探索。

二、 主題作文

主題作文即要求作品圍繞特定主題展開創(chuàng)作。通常沒有思考的話，學(xué)生對于寫作是感到困難的，但是經(jīng)過一段時間的主題摘抄和與校園相關(guān)景物的觀察，加上學(xué)生自己的獨特生命體驗，是可以確定一個小主題的。即自己的作文將著眼在秋天的哪個事物上？秋云、秋雨、秋陽、秋葉，還是盡管事物皆美，我始終只關(guān)注在秋景里的人？有了這個思考和限制，學(xué)生需要把自己掌握的素材像珍珠一樣用一條叫做邏輯的線串起來。主題限制的恰當，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)直接抄襲作文，必須經(jīng)過自己思考和加工把校園景物寫出來。如果不做有效設(shè)定，學(xué)生有可能看了很多文字，也用了很多摘抄，但是這些文字雖美卻讓閱讀的人沒有呼吸感，即沒有和最真實的生活產(chǎn)生共鳴。因此在人人都有智能手機的情況下，要求學(xué)生用照片模式把校園當中的秋景拍攝出來，其中需要靈活運用遠景、近景、中景、特寫等多種拍攝方法，并且照片必須與作文當中的文字匹配。諸多的限制是為了讓學(xué)生在廣泛的閱讀摘抄基礎(chǔ)上，觀察和體驗離自己最近的生活，因為生活不是在別處而是永遠在此時、此地、此身。達到以上要求的，本次作文考核才能通過。

三、 主題分享

作文完成之后，教師需要評閱，了解學(xué)生的寫作的狀態(tài)、程度以便在以后的作文教學(xué)設(shè)計中總結(jié)經(jīng)驗。但是筆者認為除此以外，更主要的在于學(xué)生對自己作文水平的判斷，而這可以通過個人分享作文這個方式讓每個人找到自己的位置，以同齡人為參照系，在自己身上找差距是比較合適的。作文分享需要根據(jù)實際情況來操作，比如根據(jù)學(xué)生作文完成的數(shù)量進行景物內(nèi)容的分類，或者簡單隨機或者每個人都需要進行分享匯報。學(xué)生提交WORD版本的作文，在作文頁面里插入所拍攝照片，利用多媒體，在臺上朗讀分享自己的作文。這個過程不僅僅是分享也是對高職五年制學(xué)生進行審美教育的一部分，因為所拍照片的亮度、角度全部都是審美的體現(xiàn)，在整個分享的過程比較中學(xué)生能夠感受到什么是真、什么是善、什么是美，以及什么是不足、不夠、不認真、不注意細節(jié)等等。審美能力的培養(yǎng)不是在說教中而是在感受中完成了。因為培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不僅是表達能力的培養(yǎng)更是審美能力的培養(yǎng)。分享完成后，要督促學(xué)生完成此次主題作文的心得，從摘抄到拍照寫作完成到最后分享比較的過程要進行反思，這是很關(guān)鍵的一步，因為能力的提高需要在反省思考中升華。

21世紀在日新月異、飛速的發(fā)展變化，要適應(yīng)這樣的形勢，人與人少不了要相互溝通，這就顯示了語文能力中作文能力的重要性。學(xué)生的作文膚淺、缺乏新意，跟學(xué)生缺乏深刻的生活體驗有關(guān)。人說平庸的生活造就平庸的人，平庸的人必產(chǎn)生平庸的文字。生活中并不缺少美，但我們的學(xué)生卻缺少審美生活體驗。以摘抄為基礎(chǔ)的主題式作文教學(xué)方法為高職五年制學(xué)生的作文能力培養(yǎng)提供了一些思路。