寶 芳/麗水學院民族學院

反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代分析

寶 芳/麗水學院民族學院

教師教育改革的出發(fā)點和歸宿是教師專業(yè)化問題，這一問題也是教師教育的核心問題，教師專業(yè)化的重中之重是把教師培養(yǎng)成反思型教師，對教師專業(yè)化的理論和實踐的具有重要意義。本文結(jié)合反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代意義和開展策略等內(nèi)容進行分析，希望能夠為相關(guān)工作人員提供參考。

反思；反思型教師教育；高師鋼琴課程；鋼琴教師

反思是一種公共性、社會性的行為，教師及研究者之間的互相合作是培養(yǎng)教師反思能力的最好方式。但從目前的教學狀況來看，對反思型教師和反思型教師教育的涉及甚少。培養(yǎng)具有反思能力、適應音樂類學科教育課程的教師，能夠有效的推動高師鋼琴課程教學的改革，是改善和提高鋼琴課程教學的新動力。

一、反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀

（一）鋼琴課程理論與技術(shù)的對抗與融合

反思型教師教育的理念在高師鋼琴課程中主要體現(xiàn)在三個方面，推動鋼琴教師專業(yè)發(fā)展、促進鋼琴課程學習課堂公平和形成鋼琴課程教育智慧。一方面由于鋼琴學習活動十分的復雜，另一方面，由于鋼琴演奏技術(shù)是集動作技術(shù)和心智技術(shù)為一體，經(jīng)過人類長期實踐發(fā)展起來的一種高度專門化、發(fā)雜化的技術(shù)。因此，教師要在學習過程中將兩種學習方法甚至多種學習方法有機結(jié)合，共同運用到鋼琴演奏技術(shù)的學習中去。高師鋼琴課程教學分為鋼琴理論課和鋼琴演奏技能課兩大類，理論課又分為鋼琴基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和鋼琴史論三大類，各科有其自身的課程特點和教學特點。規(guī)范化和可接受性是一個矛盾的兩個側(cè)面，鋼琴教師應善于將兩者協(xié)調(diào)起來，從而有效地完成鋼琴基礎(chǔ)理論課的教學任務。鋼琴的演奏知識、技術(shù)的掌握和對音樂作品的表現(xiàn)是鋼琴演奏技術(shù)課的主要內(nèi)容，在高師鋼琴課程的學習中，必須從易到難，一步步地學習、鍛煉，最后達到運用自如、聲情并茂的地步。

（二）實施對鋼琴教學內(nèi)容的反思

鋼琴課程是一種操作性的教學，需要通過對演奏的不斷訓練，為了達到良好的訓練效果，需要在教師的指導下進行。在鋼琴課堂教學中，鋼琴課程的教學內(nèi)容主要是指鋼琴教材內(nèi)容，但又不是靜態(tài)地呈現(xiàn)教材，鋼琴教師應分析鋼琴教材的特點、重點、難點和知識點，根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整鋼琴教材原有的知識框架和先后順序，對內(nèi)容進行重新組合，或者可以根據(jù)學生的實際情況改變鋼琴教材內(nèi)容的重點，以促進學生的真正理解。鋼琴課程教學教師在繼續(xù)擰課程教學的過程中，更多的是對教學課程教材、內(nèi)容的認識和反思，通過在不斷的研究和實踐探索中，將學生的實際特點融合進來，其實質(zhì)是對鋼琴教學課程的“二次開發(fā)”，使其在更具創(chuàng)造性的同時符合教學的實際需求。

二、對反思型教師教育應用于鋼琴課程的策略

（一）對教學方式進行反思，豐富教學模式

鋼琴是一門需要激發(fā)學生學習興趣的學科，教師可以在課程開始之前，以影片觀賞為起點，既抓住作品演奏技巧的基點，又激發(fā)學生學習鋼琴的動機和興趣。留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，激發(fā)學生對鋼琴演奏奧秘的探索興趣。與此同時，教師應該結(jié)合自身以往的教學過程，探尋其中的缺陷與不足之處，創(chuàng)新教學方式。

（二）在教育教學實踐中富于創(chuàng)新、研究

沒有明確的目標，必然導致鋼琴教育實際中的盲目性，目標不全面，也會給教育實踐帶來片面性，為中、小學培養(yǎng)合格的音樂教師的重任，落在了高師鋼琴課程教育的肩上。新時代所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神、高水平的專業(yè)知識與演奏技巧等已經(jīng)不能作為衡量一個教師合格與否的絕對標準。國民音樂素質(zhì)的提高靠的是中、小學的基礎(chǔ)音樂教育，高質(zhì)量的中、小學音樂教育靠的是合格的音樂教師，合格的中、小學音樂教師靠高師音樂教育所培養(yǎng)。因此，高師音樂教育重任在肩，要發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)作能力，使其主動探索音樂。高師鋼琴課程教育不能只強調(diào)課堂教學的秩序性，應特別重視觀摩、各種排練、參加各類演出、多媒體課件制作等實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）勇于改革和創(chuàng)新

進行高師鋼琴課程教學的時候，要結(jié)合實際情況進行高層次化的課程設(shè)計，在參考優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新；在結(jié)合相關(guān)師范學院特點的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)音樂學院的教學方式和教學風格；不但要有鋼琴演奏家的培養(yǎng)意識，還要培養(yǎng)出合格的中等音樂教師，甚至要培養(yǎng)出復合型的適應當前社會的人才。對于教師而言，要注重探討音樂教育專業(yè)學生“能力觀”的問題，這也是更高層次的課程設(shè)計。

（四）明確反思型人才培養(yǎng)目標

要尋覓反思型教師教育研究理論與實踐發(fā)展的源頭，這是培養(yǎng)反思型人才的重要基礎(chǔ)。長期以來，高師鋼琴教育在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上較為單一，往往注重學科知識的訓練和學習，而不太關(guān)心或者忽視其他知識類型的訓練和學習，這導致了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)。改革鋼琴教育類課程可以更好的開展課程教學，培養(yǎng)學生對音樂的多方面的興趣，調(diào)動學習積極性，滿足自我尊重、自我表現(xiàn)的欲望，也推動專業(yè)音樂教育中鋼琴教學正向正規(guī)化、多樣化、綜合性發(fā)展。

（五）以反思為原則，形成具有鋼琴教師特點的學習

鋼琴教師的“教”和鋼琴學生的“學”構(gòu)成了教學中的兩個平行而統(tǒng)一的活動體系，在這兩個活動體系之間存在著極為密切的、不可分割的、相互作用的聯(lián)系。在教授課程的過程中，教師可以學習成人教育學家諾爾斯的“成人教學論”觀點，鞏固成人教育學科的合法地位，為鋼琴教師群體專業(yè)發(fā)展和鋼琴教師個體的反思提供參考價。

三、反思型教師教育應用于鋼琴課程的意義

反思型教師教育是一種新的教學形式，是在繼承與批判傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其追求的主導價值也更趨于完善和全面。教師需要站在學生的角度在鋼琴課課堂中跟學生進行對話、交流、溝通、合作，引導與啟發(fā)學生攻破各種鋼琴學習上的難題。在反思的過程中，學生不再是從屬者，也不應一味的追求演奏曲目的難度，而是要根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的曲目、風格、作曲家，學生跟鋼琴教師平等對話，不迷信權(quán)威，學會自己探索新的領(lǐng)域，敢于發(fā)表自己的見解與看法，才能在學習鋼琴的過程中體現(xiàn)主體性及其生命意義。

四、結(jié)束語

反思型教師教育被認為是一種優(yōu)秀的教學標志，將反思型教師教育這一理論運用于高師鋼琴課程中，能夠激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的潛能，超越過去的經(jīng)驗，形成自己對鋼琴課程教育教學實踐活動的判斷與思考力。與此同時，反思性教師教育的理論還是構(gòu)架鋼琴教師、鋼琴課程教育理論與課程實踐之間的橋梁，有助于形成對鋼琴課程教育教學活動的深刻認識和理解。

[1]蔣薇.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實習模式研究[D].湖南師范大學,2014.

[2]吳婷.反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀[D].湖南師范大學,2014.

[3]劉志華.翻轉(zhuǎn)課堂在高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中的應用研究[D].山西師范大學,2015.

寶芳（1979.10.27--）女，遼寧，沈陽音樂學院，鋼琴教育，麗水學院，鋼琴教師。