羊彩皎/廣東省廣州市番禹區(qū)石碁中學(xué)

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

羊彩皎/廣東省廣州市番禹區(qū)石碁中學(xué)

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的半壁江山，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課改的實施，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，應(yīng)試教育的陰影作祟以及教師對新課標(biāo)理解的程度各不相同，使農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)不是固守傳統(tǒng)，就是穿“新鞋”走“老路”，存在著諸多問題。本文就當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)問題的原因、引起的思索及相應(yīng)的對策等方面進(jìn)行探討。

農(nóng)村；初中語文；閱讀教學(xué)

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

于漪老師曾說過：“進(jìn)入語文織就的‘寶藏’，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表。”

在閱讀文學(xué)作品時，閱讀主體受美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態(tài)中，伴之以聯(lián)想、想像和情感，于是神思飛躍，自由馳騁，或填補充實作品中的空白和未確定領(lǐng)域，或有所發(fā)揮，超越出作品的意圖，獲得審美的愉悅，產(chǎn)生某些獨特的感受，在理解評價時，閱讀主體根據(jù)自己的體驗領(lǐng)悟和情趣標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行取舍，充分表現(xiàn)出鮮明的個性傾向和創(chuàng)造性。

值得我們深思的是，農(nóng)村初中，語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的。

（一）學(xué)生閱讀興趣不高，語文底子薄

如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視、電腦，鎮(zhèn)上游戲室、網(wǎng)吧遍地都是。于是學(xué)生把課余時間消耗在電視媒體、 網(wǎng)絡(luò) 游戲等娛樂中。很多農(nóng)村家庭，經(jīng)濟條件好了，但家長思想相對落后，對孩子學(xué)習(xí)不夠重視，好多學(xué)生看書積極性不高，因而文化積淀太淺，缺乏語文功底。

（二）教師為了考試而教學(xué)，過于功利

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)較多地運用這種教學(xué)：他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。這種練習(xí)無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。語文教學(xué)的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳，絕不是真正的閱讀教學(xué)。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的分析

長期以來，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動，難以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的對策

針對農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以采取如下對策：

在上《滿井游記》時，我做過這樣的嘗試。疏通字詞后，我背誦課文，要求學(xué)生聽完后做出客觀評價。在背的過程中，我有意漏掉最關(guān)鍵的四句寫景的句子，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我背漏時很是興奮，待我停下，很多雙手齊刷刷舉了起來，甚至從不發(fā)言的學(xué)生也爭著站起來，大聲地指出我的遺漏，我順勢問：缺了這幾句我也背得很順暢啊，學(xué)生認(rèn)可，接著我問：沒有這幾句對課文的表達(dá)沒有影響，學(xué)生反對，順勢引導(dǎo)，哪里不一樣，說說理由。接下來，我把漏掉的句子投影出來，讓學(xué)生把句子放回原處去品讀。當(dāng)我把背漏的句子投影出來時，學(xué)生反映非常激烈，剛才還陶醉在指出老師錯誤的成功之中，一下子明白是老師有意為之，心里反沖太大，也因此調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

“興趣促使人探究”。一個對某一問題一旦產(chǎn)生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關(guān)系。

（一）家校聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)良好家庭閱讀環(huán)境

通過家訪、家長會、班級QQ群、家長微信群等形式，向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識，開發(fā)智力，提高語文素養(yǎng)的重要意義。要求家長幫助孩子選擇適合的圖書，做好家長的思想工作。一方面讓家長從經(jīng)濟上對學(xué)生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環(huán)境，另一方面讓學(xué)生在家少接觸電視、電腦、手機和游戲，充分利用課余時間讀有意義的書籍。從改善家庭環(huán)境入手，營造良好的家庭文化氛圍。

（二）構(gòu)建 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。我在教學(xué)過程中做了初步的嘗試，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：披文入境——聽文生情——讀文悟理——品文會意——出文懂法。

（三）重視閱讀方法指導(dǎo)

1.挖掘書源，共享資源。

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟狀況決定了家里不可能有許多藏書。可以采用每個同學(xué)一星期推薦一本好書的方法，然后交換閱讀。每個學(xué)生一年買一本課外讀物，最好教師給出不同的適合學(xué)生閱讀的書目，分配學(xué)生購買，這樣一個班級就會有幾十本不同的書了，讓學(xué)生們輪流去讀。學(xué)校組織發(fā)動學(xué)生把家里自己看過的最好的經(jīng)典圖書拿出來，開展同學(xué)間、班際間的經(jīng)典圖書漂流活動，實現(xiàn)圖書兩次、三次、多次利用，提高了原有圖書的利用率。

在班級建立圖書角（柜），每1—2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“悅讀書屋”，每一名學(xué)生把自己喜歡的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。

“好記性不如爛筆頭”讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產(chǎn)生新的思考，有利于儲存資料，積累寫作素材。

3.開展豐富多彩的閱讀活動，提供展示才華的舞臺。

這幾年，我在這方面做了嘗試，取得較好的效果。學(xué)生熱愛讀書，也有自己的感受，每次讀書筆記展示活動。我都收獲多多?，F(xiàn)摘錄個別如下：

我班學(xué)生邱琳在她的讀書筆記《書香伴我成長》中寫道：正值十六歲的我處在花樣年華，這個時候的我們很容易迷失方向，很容易隨波逐流，因此書則是我們最好的方向標(biāo)和指路明燈。書是打開知識大門的鑰匙，是通往成功彼岸的最好途徑。每一本好書都會成為我們的啟蒙導(dǎo)師，替我們指引前進(jìn)的方向，傳授我們做人的道理和準(zhǔn)則，幫助我們樹立人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)。十六歲的我因為在書的指引下才一步步的在迷茫中找到方向，在迷茫中認(rèn)識自我，在迷茫中沖破阻礙。伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮?！边@不正印證了書的重要性嗎？你還有什么理由不讀書呢？

“人離開了書如同空氣一樣不能生活”，這是科洛廖夫的名言。書是人類精神的食糧，讀書讓我變得更加成熟，書香時時刻刻圍繞著我，伴隨我成長。駕駛一葉小舟于書海之上是一種快樂，我愛讀書，書是我最好的朋友，愛上讀書吧，它會使你受益無窮！書香伴我成長，你呢？

劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽艺f：“不僅可以醫(yī)愚，還可以靜心”。還在等什么，快跟上我，一起讀書吧！

實踐證明，盡可能多的積累，會讓學(xué)生文思泉涌。而習(xí)作的成功又誘發(fā)學(xué)生更多的閱讀。

總之，改變農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不是一朝一夕的事，它是擺在我們面前的一個全新的課題。作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，要摒棄一切急功近利的想法，應(yīng)時刻學(xué)習(xí)新課程的理念，并滲透到平時的教學(xué)當(dāng)中，堅持以學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[1]中華人民共和國教育部制定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社.

[2]《中學(xué)語文（現(xiàn)代文）閱讀教學(xué)研究》劉華著，東北師范大學(xué)出版社.

[3]《中學(xué)語文（現(xiàn)代文）閱讀教學(xué)研究》劉華著，東北師范大學(xué)出版社.

備注：本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。