楊菊梅/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)
讓問題成為中心 使教學(xué)走向成功
——基于五大問題的研究性學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
楊菊梅/廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化,站在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師的教學(xué)方法已不斷地推陳出新,現(xiàn)在我們基本拋棄了“滿堂灌”的教學(xué)模式,講演練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式正取代了以往陳舊的模式。在新一輪課程改革的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”, 它是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然,它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。圍繞 “是什么、為什么、做什么、怎么樣、怎么做”這五大問題,開展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí),能提高信息技術(shù)教學(xué)的實效性。
研究性學(xué)習(xí);五大問題;講演練;任務(wù)驅(qū)動
在新一輪課程改革的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”,對它的理解,有狹義和廣義兩種。從狹義上說,研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上理解,研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然,它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。下面,筆者想談?wù)剬笳叩睦斫饧捌湓谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)是以問題展開的學(xué)習(xí)活動,問題是教與學(xué)的基本元素,是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題,通過“提出問題——分析問題——解決問題”來理解和掌握知識。筆者在信息技術(shù)教學(xué)實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn),從下列五大問題著手,開展研究性學(xué)習(xí),是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。
(一)是什么
學(xué)生:了解知識的含義
教師:剖析教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)概念性的問題
(二)為什么
學(xué)生:理解技術(shù)的原理
教師:結(jié)合問題1解析技術(shù)層面上原理性的問題,讓學(xué)生理解教學(xué)知識及操作原理
(三)做什么
學(xué)生:明確任務(wù)的目標(biāo)
教師:通過任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生從實踐中獲得知識和技能
(四)怎么樣
學(xué)生:了解評價的標(biāo)準(zhǔn)
教師:做得怎么樣,讓學(xué)生明確任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)
(五)怎么做
學(xué)生:分析問題,探究解決問題的方法,通過實踐來掌握知識與技能
教師:從多角度多途徑來引導(dǎo)學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí),讓他們懂得實踐的方法
在“教”與“學(xué)”的活動中,教師要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這五個問題開展探究學(xué)習(xí)活動;學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下,通過分析問題和大膽地探索與實踐,從而找到解決問題的辦法。如果這五個問題解決了,那么教學(xué)就成功了。
下面以Flash動畫創(chuàng)作的教學(xué)實例談?wù)勅绾螐奈宕髥栴}入手開展研究性學(xué)習(xí)。
(一)提出問題,搞懂原理
在學(xué)習(xí)任何知識或技能之前,必須先要搞懂“是什么”和 “為什么”這兩個問題。在Flash動畫創(chuàng)作教學(xué)中,學(xué)生要掌握Flash動畫創(chuàng)作的技能,教師在引導(dǎo)中,首先要想辦法講明白兩個問題:(1)動畫“是什么”;(2)動畫“為什么”會動。
這兩個概念性、原理性的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)動畫創(chuàng)作之前必須要搞懂。教師要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生認(rèn)識動畫是通過視覺暫留的原理實現(xiàn)動態(tài)效果的,教師先為學(xué)生引入時間軸和幀的概念,傳統(tǒng)的動畫跟逐幀動畫的原理一致。然后分析Flash動畫和傳統(tǒng)動畫技術(shù)的異同之后,用同樣的原理就可以為學(xué)生解析關(guān)鍵幀和過渡動畫的概念。整個教學(xué)流程下來,學(xué)生圍繞著是什么、為什么這兩個問題,便很自然地理解了Flash動畫創(chuàng)作的原理。
(二)明確任務(wù),有的放肆
理論指導(dǎo)實踐,動畫創(chuàng)作技術(shù)必然是通過探索實踐直接獲取的。任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課堂上已經(jīng)是一種很成熟的教學(xué)模式,教師在讓學(xué)生動手操作之前,必須要先搞清楚兩個問題:(1)讓學(xué)生做什么動畫;(2)這個動畫要做成怎么樣。
只有當(dāng)學(xué)生明白了要做什么、怎么樣這兩個問題以后,他們將會朝著目標(biāo)展開大膽的探索實踐活動,學(xué)生在明確的任務(wù)下肯定會大有作為。
下面,通過比較三種常用的教學(xué)方法,談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方式在Flash動畫創(chuàng)作教學(xué)中的實際應(yīng)用。
【教法1】講演練
師:同學(xué)們,今天我們一起來做*****動畫
1.分解操作要領(lǐng)。
2.演示操作步驟。
3.學(xué)生上機(jī)實踐。
[教法分析]
這種就是傳統(tǒng)的講演練結(jié)合的教學(xué)模式,通過教師演示——學(xué)生模仿的方式,讓學(xué)生直接獲得知識和技能。通常這種“照著葫蘆畫瓢”的方式,要學(xué)生完成任務(wù)是絕對不成問題的,作業(yè)完成率也非常高。但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會模仿,不會探究,當(dāng)他們忘記教師剛才某一步驟的演示的時候,他們將會不厭其煩地提問,讓教師不斷地重復(fù)之前所教的內(nèi)容。因為這種教法是通過直接告知的教法來講授“做什么”和 “怎么做”,學(xué)生只憑著短暫的記憶來完成任務(wù),所學(xué)的知識并不能終身受用。
我認(rèn)為一個優(yōu)秀的教師,不是教書,也不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶著知識走向?qū)W生,而新課程則要求教師帶著學(xué)生走向知識。教師是知識的傳授者,但更是知識的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在信息技術(shù)教學(xué)中,我們并不是教學(xué)生學(xué)會用哪個軟件,而是應(yīng)該讓他們在做中學(xué),學(xué)中做。
【教法2】任務(wù)驅(qū)動
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)Flash動畫創(chuàng)作技術(shù),今天要做這樣一個動畫
1.展示預(yù)期作品和要求。
2.同學(xué)們自主探索。
3.教師解說和總結(jié)。
[教法分析]
自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課程的主要教學(xué)理念,這種采取任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生圍繞“做什么”、“怎么樣”來開展探究式學(xué)習(xí),從理論說是正確的。但是在教學(xué)實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象:會做的學(xué)生就做,不會做的學(xué)生就坐!那些不會做的學(xué)生一直坐在那里,無從下手,一直在等待老師的解說。那就是說,這種放任自流的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是失敗的。
【教法3】圍繞五大問題,開展研究性學(xué)習(xí)
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入本課目標(biāo)作品(做什么、怎么樣)。
2.結(jié)合所學(xué)的flash動作創(chuàng)作原理,剖析技術(shù)原理(是什么、為什么)。
3.學(xué)生通過教師提供的操作指引自學(xué)、探究,開展研究性學(xué)習(xí)(怎么做)。
4.教師巡堂輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)共性問題,適時點撥(怎么做)。
5.提供各種相關(guān)教程,分層教學(xué),讓好的學(xué)生繼續(xù)拓展(做什么)。
6.作品交流和評價,教師小結(jié)(怎么樣)。
[教法分析]
要讓學(xué)生掌握一種技術(shù),首先是讓他們明白“是什么”和“為什么”這兩個概念性原理性的問題,也只有在學(xué)生搞懂了這兩個問題,接下來的探索實踐活動才有據(jù)可依。動畫創(chuàng)作其實一直都是圍繞著“動”的原理來創(chuàng)作出各種各樣的動態(tài)效果,教師要想辦法把原理解析到位。
在課堂教學(xué)的雙邊活動中,研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生,而是提供有效的指導(dǎo),由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革,是對原有課堂教學(xué)雙邊活動模式的補(bǔ)充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式,它貫穿于各門功課的具體教學(xué)過程中,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)揮了極其重要的作用。
[1] 廣東省教育廳教研室.普通高中綜合實踐活動新課程實驗研究組.《廣東省普通高中研究性學(xué)習(xí)課程綱要》
[2]杜樹佳.問題情景模式在課堂教學(xué)中的應(yīng).[EB/OL].(2010.4).[2010.10].
[3]謝小平.研究性學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究》.2009年.第22期
備注:本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地(編號:14XZ16)的階段性研究成果。